12 司马迁发愤写《史记》教学设计实例

课题:司马迁发愤写《史记》本课第 2课时

一、教学目标:(课型:)

1、有感情朗读课文。

2、借助具体语言文字,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

二、重点:有感情朗读课文。

三、难点:借助具体语言文字,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

四、学习过程:

(一)、学习目标展示(一定站在学生角度阐释具体目标)

1、我能有感情朗读课文。

2、我能借助具体语言文字,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

(二)、自主学习(根据需要自主先学、小组讨论、展示交流灵活运用在每一个活动里)

词语检查:

入狱酷刑

耻辱发愤

前无古人辉煌巨著

谈一谈你的理解“发愤”。

资料链接:李陵领五千士兵深入匈奴腹地,抵抗匈奴十余万大军,兵败被俘。大臣们都谴责李陵不该贪生怕死,向匈奴投降。汉武帝问太史令司马迁,听听他的意见。

司马迁说:“李陵带去的步兵不满五千,他深入到敌人的腹地,打击了几万敌人。虽然打了败仗,可是杀了这么多敌人,也可以向天下人交代了。李陵不肯马上去死,准有他的主意。他一定还想将功赎罪来报答陛下。”武帝听了,认为司马迁这样为李陵辩护,便勃然大怒,说:“你这样替投降敌人的叛徒强辩,是不是存心反对朝廷?”便把司马迁下了监狱,惩以酷刑。

谈谈你对这件事的感受。

面对这样的“飞来横祸”,司马迁是怎样想的呢?

学习活动(一)

默读第3自然段,此时的司马迁最初想到了什么?最终又是怎么想的呢?

引导通过“悲愤交加”,“血溅墙头”,“了此残生”等词语来感受司马迁对死的坚定,对酷刑的忍无可忍。并能有感情朗读。板书:死

引导通过“我一定要活下去!我一定要写完这部《史书》!”来感受司马迁对生的坚定,对活下去的顽强意志。并能有感情朗读。板书:生

是什么支撑着司马迁由死到生的念头的转变,即使忍受着屈辱、痛苦,也要活下去,写完这部《史书》?

学习活动(二)

默读第1-3自然段,找一找是什么支撑着司马迁,即使忍受着耻辱、痛苦,也要活下去,写完《史书》?小组交流。

引导:

1、黄河,被称为我们母亲河,中华民族的悠久文明在这里衍生,无数英雄们的故事让年少的司马迁如痴如醉,英雄们的壮举让年少的司马迁振奋,英雄们失败也让年少的司马迁唏嘘,英雄们活着是一个人,倒下是一座丰碑,这一切的一切让他心弛神往。(英雄情结)

2、受父亲的影响,积累丰富。(家学渊源)司马迁对历史具有浓厚兴趣,也让我们想到一句:纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。

3、父亲的临终嘱咐又让他感受到什么?读出父亲的一份悔恨——谁来读?读出父亲的一份遗憾——谁来读?他泪流满面的带着悔恨,带着遗憾,谁来读?这是一个老人,一个史学家,临终时的话,大家一齐读

4、人生价值的思考。他想:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我,就。

如果

总结:司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生,但想

到,所以,他即使忍受着耻辱、痛苦,也要活下去,写完《史书》。

齐读:司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生,但想到《史记》还没有完成,便打消了这个念头。他想:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”

想到这,司马迁提起笔来,将个人内心的耻辱、痛苦全都埋藏在心底,在竹简上写下了一行行工整的隶字。从这里你读到了一个怎样的司马迁?板书:忍辱负重

从“13年”和“52万”字的背后,你又感受到了什么?

(四)、当堂检测

当司马迁在光滑的竹简上写下辉煌巨著《史记》的最后一字时,他会想些什么?

板书:

司马迁发愤写《史记》

死忍辱负重生

辉煌巨著