大小比较教学设计第一课时

教学目标:

1、通过“比一比”活动,掌握万以内数的大小比较的方法,能够用正确的符号表示万以内数的大小。

2、通过现实的素材,感受大数的的意义,加深学生对万以内数的认识。

3、培养学生的逻辑思维的能力。

教学重难点:

1、通过比较、理解数位的意义和数的实际大小掌握学会比较10000以内数的大小。

2、掌握万以内数的大小比较的方法,能够正确运用符号表示万以内数的大小关系。

教具、学具准备:计数器、教学挂图。

教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)设计:

一、创设情景,生成问题

1、看挂图

聪聪和妈妈一起去商场买电器,聪聪和妈妈看中了空调和电视机。售货员说空调的价格是由三个千、四个百和三个十组成的。你知道空调的价格吗?

2、引导学生猜出电视机的价格。售货员又告诉我们电视机的价格比1000少,又比500多,你还能猜出电视机的价格吗?

3、教师根据学生的汇报提示学生“多一些”、“多得多”

4、引导学生进行数的大小比较。

5、今天我们就一起来比一比万以内数的大小。

(设计意图:通过“猜价格”的游戏激发学生比较数的大小的兴趣,同时创设生动、活泼的课堂氛围。)

二、探索交流,解决问题。

(1)提示:想一想我们千以内不同数位大小数比较的方法。

自主探究四位数和三位数的大小比较。

出示1430和980 的大小,同时说一说自己是怎么比的?

引导学生用多种方法比较

小组汇报结果1430大于980。因为1430是四位数,而980是三位数。四位数比三位数大。也就是不同数位的数比较,数位多的数就大。

谁来说说聪聪和妈妈能买到什么电器?你是怎么想的?及时帮助学生理清思路,比较出数的大小。探究四位数与四位数的大小比较。

出示课件,聪聪正在和另一个小朋友比赛谁读数的速度快,聪聪得了3864分,另外一个小朋友得了3529分。

(2)小组进行讨论:怎样比较3864和3529 的大小?

汇报得出:因为3864大于3529。所以聪聪获得胜利,是先比较千位一样大,所以比较百位,3864的百位是8比3529的百位5大,所以3864大于3529。

师生总结:比较万以内数的时候,先比数位,数位多的数大,数位一样从高位比起,最高位大的数就大。

(设计意图:通过活动掌握万以内数位相同的数的比较大小的方法,同时培养学生的思维的能力和语言的表达能力。)

三、巩固应用,内化提高

1、找规律,填一填。

(1)596、597、()、()、()

(2)1720、1730、()、()、()

(3)5000、5100、()、()、()

(4)1360、2360、()、()、5360、()

(5)2130、3240、()、()、6570、()

(6)9999、8888、()、()、5555、()

2、在里填上合适的数字。

28□3 ○ 2867 7□00>7240 646 >6□2 □49> 413

□21 > 201 4293 > 4□63 15+7< □+7

20-20÷5 > □-20÷5=

(设计意图:本环节是让学生独立比较,在练习中巩固所学的知识。)四、回顾整理,反思提升。

1、引导学生完成练习十六第5题。理解题意。独立比一比。

汇报比较的结果。用自己的话说一说。

出示:5850和863 7239和7007

2133和3144 5488和5458

2、今天我们学习到什么?你都会用哪些方法?有什么收获呢?

结束本课。

板书设计:

万以内数的大小比较

位数相同位数不同

①3864>3529 ②1430>980

③7007<7239 ④863<5850

教后反思:

本节课的教学目标是通过“比一比”活动,掌握万以内数的大小比较的方法,能够用正确的符号表示万以内数的大小。通过现实的素材,感受大数的的意义,加深学生对万以内数的认识。培养学生的逻辑思维的能力。从课上的学生表现来看,只有一小部分学生对这部分内容能很好的掌握并应用,但是不有一大部分学生对这部分内容掌握得不是很好,在做题过程中老是出错。这部分内容应加强对学生理解的帮助,并让学生在练习的过程中掌握比较数字大小的规律和技巧。