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论文题目:新课改背景下小学数学教学生活化

作者:孙华华

工作单位:邳州市铁富镇宋庄小学

现在所教学科:数学

作者联系方式:邮箱:406835362@qq.com

电话:13775835770

承诺书:

本人郑重声明:本文确系本人撰写,文中的主要论点、论据为本人原创,绝没有剽窃或原文抄袭他人。特此承诺。

作者(签名)孙华华学校盖章

年月日

新课改背景下小学数学教学生活化

摘要:小学数学生活化教学能够高效激发小学生对数学知识的学习兴趣,已经成为小学阶段数学教学的主要发展方向。课堂中采取生活化教学方式,增强了小学生实践能力和应用能力。现阶段,新课改进程不断深入,数学教学必须转变现有的教学模式,为教育事业发展提供助力。基于此,本文结合小学数学的生活化教学问题展开分析,进一步提出小学数学的生活化教学主要途径以及小学数学的教学生活化方法,以供参考。

关键词:新课改;小学数学;教学生活化

1.小学数学的生活化教学问题

1.1生活情境形式化

数学生活化主要是指数学教学和实际生活有机融合,最大程度上发挥出生活化教学的作用。可是,教学实践阶段受到传统理念的影响,使得多数以上的教师没有全面了解和掌握生活化教学方式的含义。教学阶段仅仅是把生活现象和教学内容简单联系,造成这种教学方式无法充分发挥出应有作用。

1.2情景设置复杂化

小学数学的生活化教学必须增设情境模式,进而实现数学知识和现实生活的充分联系,达到运用数学知识解决生活问题的目标。结合实际教学情况进行分析,因为任课教师对生活化教学的概念理解存在偏差,出现过度关注情境设计的现象,严重浪费了大量不必要精力和时间。这种本末倒置的问题消耗大量课堂时间,降低了课堂教学的质量和效果。

2.小学数学的生活化教学主要途径

2.1情境创设

一方面,通过导入问题来激发学习兴趣。概况来讲,教学生活化是指把生活与教学活动相融合,在教学活动内增设生活化情境,最大程度上激发小学生学习兴趣。例如:《整数除以分数》课堂教学过程中任课教师可以列举生活实例“幼儿园李老师将四个同样大小的橙子分为小朋友,如果每个人吃两个,可以分给几个人?每个人吃一个,可以分给几个人?”通过生活化实例来调动小学生探究欲望,帮助小学生来了解数学知识的实用性,进而坚定小学生对数学课程的学习信念;另一方面,通过展示范例来开拓学生视野。任课教师在教学过程中应该适当鼓励小学生,激发小学生的探究意识。引导小学生积极分享自身经历的数学知识,以真实事件当做范例,进一步提高小学生对数学知识的熟悉感以及教学内容真实性。有效拓宽小学生学习视野,突破课堂教学的局限性,合理增加课堂教学灵活性。

2.2合作学习

通过任课教师辅导后,小学生已经对数学知识有了一定程度的了解。在此基础上,小学生可以按照教师指导进行数学题目的自主设计,确保数学题目更加倾向生活化。由于生活化题目和小学生距离更近,会使得小学生探讨和学习欲望更加强烈。因此,生活化题目有效开拓了小学生题目设计的思路,对培养数学思维和形成良好学习习惯发挥着不可替代的作用。生活化教学应该兼具合作学习和学生自主探究,从而使小学生思维与想法产生互补,能够更加积极的面对数学问题。分组探讨的本质目标是在班级内树立起典型榜样,小学生通常有着求胜心和模仿意识,通过发挥榜样作用可以带动小学生争相学习的积极性。需要注意的是,树立典型也应该重视小学生心理变化,轮流做标榜,确保小学生可以感受到学习满足感。此外,合作交流环节,要求任课教师综合分析和整理小学生所设计的数学题目,结合小学生所设计的数学题目进行班级交流,使得小学生可以加深对数学内容的印象,最终达到数学教学目标。

2.3创新方法

教学思路和教学方法直接影响着课堂教学效果,这要求任课教师在生活化教学过程中时

刻把握教学内容,突出数学知识的生活化倾向。生活化教学的主要目标是运用生活化方式来完成教学任务,获得更加理想的教学效果。因此,任课教师必须全面认识和理清教学思路,防止发生课堂教学活动过于生活化,但是却没有融入数学知识等情况,影响数学教学的进度推进。正式教学过程中,任课教师应该按照实际教学情况和小学生学习特征进行教学方法的修缮,确保教学方法与小学数学教学内容相适应,并且通过运用这一方法能够高效完成教学任务。总之,想要真正意义上做好教学活动生活化,任课教师必须按照教学情况和需求来修改和创新方法,确保其适应数学教学的全过程,充分发挥出应有地教学效果。

2.4延伸拓展

延伸拓展作为课堂教学之后的重要内容,是把数学知识进行生活化的延伸,进一步加深小学生对数学知识的理解与印象,提高数学知识的使用能力。同时,任课教师也应该对小学生的学习情况进行总结,全面了解小学生的学习效果。通过有效的总结和拓展,可以在提高小学生学习效果的同时提升任课教师整体教学水平。

2.5教学反思

借助于生活化教学方法来进行数学知识的讲解,可以最大程度上激发小学生对教学活动的参与积极性,并且获得更加理想的教学效果。任课教师引导小学生观察总结,基于小学生具备基础学习技巧和方法的条件上,尝试数学题目设计至计算的全过程分析,培养小学生的想象力和逻辑能力的同时落实合作交流、自主探究要求。确保小学生能够在合作学习中进行新知识的自主探究,将课堂教学合理引申至生活情境中,体现出大社会、小课堂的教学理念。

3.小学数学的教学生活化方法

3.1新课导入和实际生活相融合

有效的课堂导入是构建良好教学情境的基础条件,引发小学生积极思考,进一步增加了课堂教学的趣味性和吸引力。任课教师应该按照课堂教学的具体内容调整教学方法,融入小学生实例来导入新课,充分吸引小学生注意力和好奇心。比如:《与折扣有关的实际问题》教学过程中,可以举例“买一本《趣味数学》需要花费12元,买一本《成语故事》需要花费10元4角。商店促销时将商品按照原价的八折出售,实际花出多少钱?”任课教师帮助小学生回忆方程式知识,设《趣味数学》原价是x元,x x80%=12,求出x=15;设《成语故事》原价是x元,x x80%=10.4,求出x=13。通过由生活应用中实例出发,将小学生引入到新课中,确保小学生真正意义上了解数学知识对实际生活发挥的价值,进而明确数学学习的目标,激发小学生学习兴趣。

3.2构建生活化课堂学习情境

处于新课改背景下,数学教学和实际生活的联系越发密切,其应用性也随着增强。课堂教学过程中任课教师应该按照小学生的实际生活,由平常摸得着、看得见的事物出发,通过形象、具体的感知中,实现小学生真正学习和掌握数学知识。比如:《用方程解决稍复杂的百分数问题》教学环节,任课教师列举实际案例“一桶油用去的比剩下的少21千克,用去的是剩下的25%,用去和剩下的各剩多少千克?”小学生可以设剩下x千克,用去25%x, x 25%x-21,x=28,25%x X28=7,得出答案“剩下28千克、用去7千克”。通过采用生活化教学方式,引导小学生在观察思考、比较分析中探索百分数意义,深刻理解数学知识,渗透数学应用思想,并且运用百分数来解决生活中的简单问题。

3.3鼓励和引导学生动手操作

新课改背景下,小学阶段的数学课程教学应该重视对小学生的数学思维和操作能力的培养。其中,动手操作是小学生获取知识、培养能力的主要手段。由于小学生有着极强的形象思维、动手能力等特征,通过自主实践能够使小学生更加深刻的理解数学知识。这要求任课教师日常教学过程中必须帮助小学生将动手操作和数学知识有机结合,培养和锻炼小学生的动手能力,促使小学生创新意识和思维能力不断提高,进一步夯实所学过的数学知识,确保

小学生知识运用的更加灵活。比如:《长方体和正方体》教学过程中,任课教师要求小学生在课前寻找生活中的立体图形。正式进行课堂教学时,小学生可以列举出自己找到的“台灯罩、肥皂盒、排球、牙膏盒、魔方玩具以及墨水瓶”等物件,加深小学生对立体图形的印象。在此基础上,任课教师引导小学生依次认识正方体和长方体的展开图,出示正方体和长方体的纸盒,并提出问题“同学们能沿着正方体/长方体纸盒的棱将其剪开吗,要求各个面要相互连在一起?”在小学生完成动手操组之后,引导小学生进行观察和交流,总结出正方体和长方体的特征及概念。任课教师应该积极鼓励小学生大胆实践,最大程度上发挥出小学生的主体地位,激发小学生的想象力、拓宽思维空间。

3.4借助数学知识解决问题

新课改明确提出:小学生应该深刻认识到数学知识存在和应用于实际生活中,真正意义上感受到数学知识的现实价值。只有让小学生认识到数学知识的学习是为了服务生活这一目标,才能使得小学生更加重视数学课程。此外,任课教师也应该在每堂课程讲完后,正确指导小学生采用已学知识处理实际生活的问题。比如:《税率的含义及纳税有关的解决问题》课堂教学中,出示例题“星光书店去年12月份营业额约60万元,如果按照营业额5%缴纳营业税,这个书店去年十二月份应该缴纳营业税约多少万元?”任课教师引导小学生思考题目中营业额5%缴纳营业税,实际上求的是什么?怎样列式计算?小学生尝试自主分析和练习,集体订正,任课教师板书算式。应该强调的内容是,求应纳税额实际上是求一个数的百分比是多少,将应纳税部分的总收入乘以税率的百分之几,求出应纳税额。然后,引导小学生将百分数化成小数来计算。再次提出问题“这道问题先求什么?再求什么?”小学生回答“先求5000元的20%是多少,再减去5200元的20%就是实际获得的奖金。”让小学生在生活中运用和感悟数学知识,进一步培养小学生动手能力和预算能力,高效巩固已学过的数学知识,实现学以致用。

结束语:总而言之,实现小学数学的生活化教学能够高效激发小学生对数学知识的兴趣,加深小学生对数学知识的理解程度。这要求任课教师必须全面了解和掌握小学生特征,帮助小学生按照数学视角来观察生活,建立起数学知识和学生生活的联系,进而实现提高小学生学习效果和数学素养等目标。

参考文献:

[1]曲立奎, 王惠平. 新课改背景下小学数学教学的生活化研究[J]. 新课程研究旬刊, 2016(6):97-98.

[2]刘维建. 关于新课程改革背景下小学数学教学生活化的有效思考[J]. 读与写, 2017, 14(29):87-88.

[3]黄昭芳. 浅谈新课程改革背景下小学数学教学生活化[J]. 数学学习与研究, 2017(14):92-92.