空气有重量吗设计意图

《空气有重量吗》教学设计

【教材分析】

《空气有重量吗》一课是教科版三年级上“水和空气”单元的最后一课,教材共分三个板块,包括四项活动:

第一板块:用简易小天平进行实验,感知空气有重量,包括两个探究活动:活动一:设计实验并制作小天平来测量空气的重量。

活动二:改进小天平的测量效果。

第二板块:用托盘天平进行测量,证明空气有重量。

活动三:托盘天平称量皮球的重量。

【学生分析】

从知识目标维度分析,空气是地球上广泛存在的,也是学生生活中接触最多的物质。但由于其无色透明的特性,学生对其特性并没有深入思考,同时三年级的学生对测量物体的重量有一定的生活经验,他们接触比较多的是弹簧秤,电子秤在超市经常能看到,但小天平和天平相对于学生来说比较陌生,因为在生活中比较少见。从探究技能维度分析,三年级上册的孩子接触科学课的时间尚短,自己还没有能力设计完整的对比实验;能对观察研究结果进行简单的表述,分析和概括总结还需要教师的帮助。

【教学目标】

科学概念:空气有一定的重量,但是重量很轻。

过程与方法:

在称量的过程中,了解一些因素会影响称量结果,产生误差,学习准确称量。

情感态度价值观:

培养与他人合作的良好习惯及尊重事实、实事求是的科学态度。

【重难点】通过设计、操作实验和分析数据得出空气是否有重量的结论。【器材准备】

演示实验用:皮球、打气筒、天平秤、砝码。

分组实验用:杠杆尺套装5个,气球、回形针若干,燕尾夹10个,实验记录单一张。

课前训练:用燕尾夹卡住气球。

【教学过程】

一、情境导入

1.出示两个纯净水瓶:一个装满水,一个装满空气。

2.提问:两个瓶子分别装什么?

3.掂一掂,说说左右手的感觉?为什么?

4.追问:那么轻的瓶子里的空气难道就没有重量吗?(板书:空气有重量吗?)设计意图:通过情境,吸引学生,同时开门见山,直入主题,倡导简约课堂的理念。

二、实验探究

活动一:空气有重量吗。

1.学生说说自己的猜测,交流并说出自己理由。

2.如何验证呢?

当学生说出可以用秤称一下后,教师提出疑问,我们身边现在没有秤,可不可以利用老师提供的材料做一杆秤?

3.教师示范组装简易小天平,并介绍用法。

4. 分组实验

a.设计实验。

b.动手实验,并完成实验记录单。

5. 展示实验结果。(实验成功并且纪律最好的小组。)

6.其他小组回答实验结果与结论,小组交流看到了什么现象,说明了什么?

设计意图:引导学生在组内讨论、班级讨论中,思维碰撞,形成自己的想法,帮学生梳理实验思路,做到清晰有条理,让学生自己观察实验结果,总结出“空气有重量”这一结论。

活动二:改进小天平的实验效果。

1.(师:在实验中,杠杆尺倾斜,使我们知道了空气有重量。)观察各个小组的实验结果,说说怎样才能使杠杆尺的倾斜度更大,让我们更能明显的感觉到空气有重量呢?

2. 小组间互相观察,讨论汇报:气球越大,杠杆尺倾斜度更大。

杠杆尺两边多挂几个气球实验效果更明显。

3.小组间合作,完成改进实验。

设计意图:改进实验,让学生体会到科学就是不断探索、创新、发现的过程,希望大家平时也能积极创新,做一名小小科学家。

活动三:实验室天平秤量皮球的重量

1.过渡:现在我们已经知道了空气是有重量的,但是空气是不是也像石头和水那么重呢?我们来用一个实验来研究一下。

2.认识天平(板书:天平克)

3.演示实验:

a.称量充满气的皮球的重量 b.称量放气后的皮球的重量

4.提问:

称量结果相同吗?重量差在哪里呢?

谁来帮我们算算这个球被放掉的空气有多重呢?

(板书:充满气皮球重:

放气后皮球重:)

5.小结:托盘天平不仅可以测出空气是否有重量,而且可以准确地测出空气到底有多重。

设计意图:演示实验用的是专业的托盘天平,更具权威,课堂上升到更为严谨,更为科学的层次。同时让学生体会“空气重量很轻”。

三、总结延伸

1.总结:今通过本节课的学习,你有哪些收获?

2.像我们课桌那么大的箱子里装的空气大约有500克,跟两个苹果差不多一样重。而弥漫在地球周围的空气有多重呢?请大家回去查一下资料。

设计意图:交流所学,点明重点,画龙点睛。

【板书设计】

空气有重量吗?

空气有重量天平:克

放气前皮球重:

空气的重量很轻

放气后皮球重:

设计意图:简洁明了的板书,能加深印象,巩固知识,起到了提纲挈领的作用。