29 老人与海教学创新设计

《老人与海》教学设计

电白春华学校潘玉梅

教材简析:

《老人与海》是语文出版社六年级上册第六单元的一篇精读课文。课文是根据美国著名小说家海明威的成名代表作、中篇小说《老人与海》进行浓缩、改写的。这部小说写一个老渔夫在连续八十四天没有捕到鱼的情况下,终于独自捕到了一条大马林鱼。但是在归程中,他一再遭到了鲨鱼的袭击,最后回港时只剩下死鱼的骨骼。在老渔夫身上,表现了一种勇于面对困难、逆境、暴力和死亡的“硬汉”性格,体现了“人可以被消灭,但不能被打败”这样一种崇高、伟大的精神。

小说中关于捕鱼、击打鲨鱼的情况、场面、细节,写得非常充分,极其逼真,尤其是对老渔夫的行为动作、神态、心理描绘准确生动,使作品具有极大的魅力。

学情分析:

针对小学生初读经典名著这一实际,教学本课时,对内容的领悟首先从故事本身的含义上去着力,让学生去感受桑提亚哥这个令人敬佩的硬汉形象,认识他身上洋溢着的英雄主义精神。由于学生的理解能力有一定的局限,因此不刻意去探究小说的多层象征意义,初步了解即可。

设计理念:

教学中以读为主线,让学生在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。给孩子们时间,让学生与文本充分地对话,读出自己的理解与感悟。创设一个平台,让教师、学生、作者、文本进行平等的语言交流、思想交互、情感交融。创设一种情境,让学生多角度去研读人物的动作及内心世界,从而受到

“人可以被消灭,但不能被打败”这样一种崇高、伟大的精神的熏陶教学目标:

1、指导学生有感情地朗读课文,并背诵自己认为十分精彩的语句或片段。

2、引导学生默读课文,感知和认识老渔夫面对庞然大物毫不畏惧、敢于搏斗的英武形象,并欣赏和品味文中精彩的语言文字。结合课文内容,体会重点句子所表达的思想感情。

3、帮助学生学习本课生字新词。

教学重、难点:

感知和认识老渔夫面对庞然大物毫不畏惧、敢于搏斗的英武形象,并欣赏和品味文中精彩的语言文字。结合课文内容,体会重点句子所表达的思想感情。

教具准备:多媒体课件

课时安排:两课时

教学方法:课件演示法、读式教学法、情境教学法、导读法等。

教学过程:

第一课时(详案)

一、谈话入题,检查生字

1、在本单元的学习中,我们认识了名家笔下一个个栩栩如生的人物,如勇敢机智的蔺相如,热爱自由的“奴隶英雄”,足智多谋的周瑜……正是这些鲜活的人物形象,丰富了我们的“名著之旅”。今天,我们再来认识一位传奇人物。他就是《老人与海》的主人公——桑提亚哥(板书课题《老人与海》)

2、在认识桑提亚哥之前,我们先来了解一下本文的作者。(出示海明威头像,师生交流课前搜集资料的情况,简介作者。)

设计意图:课前谈话有助于引起学生的阅读期待,加深学生对作家及其作品的了解,为文本教学寻找落脚点。

3、同学们,大家预习了《老人与海》这一课,掌握生字词了没有?好,现在我要考考大家啦。

4、课件出示生字词,生读,检查难读的字,(重点指导:“垒”读“lěi”,不要读成“léi”;“骼”读“gé”,不要读成“luò”)。检查难写的字,相机范写、指导(重点指导写好“潇”字。)

设计意图:本环节的设计旨在检查课前预习情况,帮助学生读准字音,记住字形,夯实基础,扫清阅读障碍。

二、整体感知,疏通文脉

1、请同学们闭上眼睛,想象一下:在苍茫无际的大海上,一个饱经沧桑的老人,独自驾着一艘设施简陋的渔船,一点儿一点儿远离人们的视线,年迈的老人在海上到底将有什么样的故事发生呢?好,请大家睁开眼睛,快速浏览课文,想一想:课文写了一件什么事?(学生默读课文,师提示默读方法:眼睛看得快,脑子跟着想,把非重点部分掠过去。)

2、留给你印象最深的情景是什么?

3、文中哪些自然段分别叙述了这些情景?(4至9自然段写了老人捕捉大马林鱼的经过;第10自然段写了老人与鲨鱼进行生死搏斗的经过。)

设计意图:本环节的设计意在疏通文脉,感知重点内容,为下文的教学做好铺垫。

三、品读课文,感悟形象

1、画面引入,激发兴趣

美国电影演员斯潘塞•厥塞1958年演绎了电影《老人与海》。电

影作品是根据我们今天学习的这篇小说改编的。想看吗?好,我们来欣赏其中的片段。(屏幕播放电影《老人与海》中“老人和大马林鱼搏斗”的片段。)

师:画面呈现的是什么情景?(老人和大马林鱼搏斗的情景。)这幅画面给你留下什么印象?(预设:惊心动魄、激烈……) 2、抓住画面,多角度探究

师:请自由朗读课文4至9自然段,找出和画面一样让你感到惊心动魄的文字,用笔勾画出来。(生自由朗读课文,师巡视。)师:哪位同学愿意朗读你找到的和画面一样让你感到惊心动魄的文字?课件出示:

他忍住一切疼痛,高高地举起鱼叉,使出全身的力气,把鱼叉扎进鱼腰里。鱼往上一跳,把它的长度、力度、威力和美全都显示出来。它仿佛……它终于死了。

一读(读出画面):读了这段文字,你的脑海里仿佛出现了什么画面?

二读(读出感情):从这些画面中你感受到了什么?

(1)引导学生抓住动作描写的词语体会老人的果敢、无畏。

(2)体会老人对大鱼的欣赏。相机指导朗读。文中还有哪些语句也描写了鱼的形体?(切入句子:A阳光下,它浑身明光耀眼……尖得像一张细长的脸。B、……看见鱼尾巴……举止从容不迫,优美潇洒……)相机指导学生观察课文插图,读中想象画面,体会大鱼的奇美形象及老人对鱼的欣赏。

三读(熟读成诵):①是的,老人高举鱼叉尽力刺杀大鱼以及大鱼拼命挣扎的情景,让我们既为他捏了一把汗,又为他终于战胜对手而感到欣喜;作者海明威用简洁朴素的语言描写了这场惊心动魄的搏

斗。让我们边读边想象,再次感受这个震撼人心的画面。生齐读。②自由练读,师生合作尝试背诵。

设计意图:本环节通过“看投影、读文字、想画面”这一方式,做到了“由言及意”,把“文字”和“意象”联系起来,把“学生”和“文本”联系起来,调动了学生思维和对话的积极性,发挥学生的想象力和创造力。

3、扣住内心,感悟形象

在捕捉大马林鱼的过程中,老人曾经说过这样一句话:我一定要让它知道什么是一个人可以办得到的,什么是一个人忍受得住的。

(1)联系上下文思考:“办得到的”指的是什么?(制服马林鱼)

(2)“忍受得住的”老人忍住了什么呢?快速默读文段4至9自然段,勾画句子。

(3)全班汇报交流。感受老人坚韧和不达目的誓不罢休的硬汉性格。

①忍受对手的强大。

②忍受身体的极限。

③忍受时间的煎熬。

④忍受环境的恶劣。

7、阳光的炙烤,疲劳的袭击,伤痛的折磨……长达三天的相持,其中的艰苦让人无法想象。我们再来读读这句话。

8、桑提亚哥给你留下什么印象?从他身上你又受到怎样的启示?此时,你一定有些话想一吐为快,课件出示:

范式一:桑提亚哥,你是一个_______________的人。范式二:桑提亚哥,你_________,我________。

设计意图:围绕“办得到”“忍得住”这两个关键词,通过瞻前

顾后地读,读中想象,读中思索,引领学生走进文本,走向人物,让学生与老人的脉搏一起跳动,使情和言在言语转换中和谐共振。

四、整读文段,归纳小结

1、一个孤单的老人,一片茫茫的大海,一只简陋的小木船,一条十八英尺长的大马林鱼,一双勒出血的手,展现给我们一幅惊心动魄的画面。请再次默读这部分内容,用自己的话说说老人是怎样与大马林鱼进行搏斗的?

2、大马林鱼终于死了,老人满以为可以凯旋而归了,却不知道一群更强大的敌人正在朝他靠近。我们下节课继续学习。

设计意图:本环节的设计,旨在整读文段,加深对课文内容的理解;利用阅读期待把学生引向更开阔的天地,为下文的教学做好铺垫。

五、作业设置

1、预习老人与鲨鱼搏斗内容,感受老人的性格。