听：向阳花 森吉德玛教学设计一等奖

森吉德玛教学设计

一、导入

师：今天的音乐课，老师将带领大家一起走进草原，走进蒙族。请全体起立。

（播放音乐《草原赞歌》，做律动）

设计意图：创设与本课相宜的环境，以歌曲《草原赞歌》为背景音乐，让学生通过视觉、听觉、知觉等多感官的体验方式，激发学生积极主动的参与音乐实践活动；激发学生学习民族音乐的兴趣。

二、新授

师：蒙族是草原上的游牧民族，他们被称为马背上的民族。他们热爱骑马，射箭，摔跤。马头琴使他们特有的乐器，他们也有自己独特的音乐。请同学们聆听音乐片段，说一说你的感受。（播放音乐《森吉德玛》第二乐段）

生：欢快……豪迈…. 师：也就是说乐曲表现了一种欢快、活泼的情绪。那么下面这两幅图片让你联想到刚才的音乐？

12 生：第二幅

设计意图：《音乐课程标准》：“突出音乐特点，关注学科综合。音乐是听觉的艺术，学生主要通过听觉活动感受与体验音乐。”在教学中我根据音乐的特征，灵活的进行音画转换。让学生“眼见为实“。”我出示不同的图片让学生直观感知，将音乐与美术融合在一起，完整的感知音乐情绪。这样不仅可以陶冶人的情操，还培养了学生感受、表现音乐的感知能力以及为想象力、创造力的发挥，提供了广阔而自由的空间。同时，在教学过程中也唤起学生的自主情感体验，使学生获得音乐感性经验，从而使受教育者学会音乐的情感表达。

师：自古以来，蒙古族人民能歌善舞，在宴会上，他们常常拿起手中的酒杯、筷子伴随音乐跳起舞来为宴会助兴，今天，老师也为大家准备了一件道具：筷子。请同学们先看老师来做一次律动，数一数老师的律动中包含了几组动作？播放《森吉德玛》第二段音乐

生：四组

师：那么这四组动作出现了几次呢？

生：两次

师：也就是说，这段音乐的旋律反复了一次。请同学们跟着老师一起来感受这段欢快的旋律，拿好筷子。（做律动）根据我们所做的律动，这段音乐包含了几个乐句呢？

生：4个

设计意图：奥尔夫认为：“音乐是人的本能、本性的反映及其产物。对教育来说，音乐、动作、舞蹈和语言原本是结合在一起的“原本”的音乐。在实践过程中，律动不是按规定的动作配以音乐进行，而是人在听到音乐后通过动作自觉本能的反映出来，培养学生的节

奏感、动作协调、身心和谐，使情感更加敏锐、细腻，激发学生的创造力，促进他们的健康成长。在教学中，我加入蒙古舞蹈元素的动作，借助肢体动作建立起听觉记忆，把乐句“舞”出来，从而获得音乐审美体验。

师：下面，老师来考考大家，老师将跟着音乐击打节拍，当同学们听到第一乐句时，举起手中画1的卡片，听到第2乐句时，举起画2的卡片……以此类推，看看谁的耳朵最灵敏，反应最快（播放第二段音乐，师做声势律动）

师：同学们的反应还真快，那么这四个乐句的长短有没有变化呢？

生……

师：我们来验证一下（看一下）

生：学生站成两圈，相反方向行走

师：请同学们跟着老师随着音乐的节拍踏步前进，在每一句的开头转身，注意乐句长短的变化。

生：最后一句长一些

师：老师给你们点个赞，那我们一起来看看这段音乐的乐谱，老师用了四种颜色来表现四个乐句，是不是最后一句最长（生：是）请同学们跟着老师一起来唱唱乐谱。

师生合作唱谱

设计意图：音乐是听觉的艺术，用律动划分乐句后，通过学生手中的卡片，不受任何干扰的聆听来巩固和加强学生的音乐记忆。同时，利用脚下走节拍的形式，感知四个乐句的长短，让学生们对这段音乐更加的熟悉。

师：舞也跳了，乐谱也唱了，大家还不知道这首乐曲的名字吧！这首乐曲叫做《森吉德玛》是我国著名的音乐教育家，作曲家贺绿汀先生根据同名蒙古族短调歌曲改变的一首器乐作品。请同学们完整地欣赏这首管弦乐作品《森吉德玛》，思考：这首乐曲的速度有没有变化？当你听到筷子律动的部分，请跟着音乐一起律动。

生：速度由慢到快

师：如果根据速度划分乐段，可以分为几个乐段？

生：2个乐段

师：请同学们观察这三幅图片，哪一幅能够表现第一乐段？

1 2 3 生：第一幅图片

师：那么我们的作曲家在描写第一乐段的时候，想表达对草原怎样的情感呢？

生：热爱、赞美……

师：我们已经知道第二乐段有4个乐句，那么，第一乐段有几个乐句呢？

请同学们跟着老师一起来画一画乐句

（出示图形谱）

师：有几个乐句？

生：4个

师：那么，下面这一句出现在第一乐段中的那一句呢？（展示乐谱）

师生唱乐谱（科尔文手势）

师：我们再来听一听，老师同样画出图谱（出示图谱），从图谱看上，这句最有可能出现在哪一句呢？

生：第三句

师：那么，我们单独听一下第三乐句，请同学们边做手势边心里默唱，并注意聆听主旋律背后的这个音。

师：请同学们轻声的把旋律唱出来。

师：作曲家这里是运用了复调的创作手法，那么什么是复调呢？首先，它是多声部音乐的一种，两个或者两个以上的旋律同时进行，旋律先对独立，又互相联系，运用复调显得我们的音乐更加丰富饱满。

设计意图：图形谱作为一种音乐记录符号体系，它具有独特的趣味性、形象性、直观性的特点。图形谱把各种声音要素通过视觉符号记录下来，它可以帮助学生把听觉艺术和视觉艺术联系在一起，更好地理解音乐的要素以及结构。借助图形谱随老师边听边画，在此过程中，快速调动了学生的手、眼、耳，让学生不被拒之于古典音乐门外，让他们走近音乐，听懂音乐，理解音乐。

师：请同学们起立，再次完整的感受这部管弦乐作品。

师：刚刚我们分析了乐曲的第一乐段和第二乐段，现在我们来对比一下乐谱，从乐谱上可以看出，他们的节奏、旋律几乎一模一样，那么相同的旋律却带给了我们不一样的感受，是什么变了？

生：速度

师：除了速度，还有什么改变了呢？请同学们找一找乐谱中不同的地方？

生：力度

师：还有一个，同学们刚才已经听了好多次了，不知道同学们有没有注意到它的配器，演奏

乐器改变了。

师：说到乐器，这又是一首管弦乐作品，那么我们一起复习一下管弦乐队的知识。

……….. 师：请大家听一听，说一说，连一连。（听辨乐器音色）

设计意图：不同种类的管弦乐器经过配器之后，出现了色彩斑斓的新的音响效果。这种情况下，音乐的听觉是复式的，这种多声听觉对于学生而言有一定的难度。而“音乐听觉”是“听懂”音乐的心理基础。“音乐听觉”包含注意、记忆等一系列心理加工过程。在多次聆听这一乐段后，对于同一段音乐的细节必然有所注意，在听到音乐时能够意识到音乐的节奏、速度、音色的变化等，因此随着音乐的展开，帮助学生分析音色的改变，同时，带来音乐形象的变化。

三、总结

师：今天我们学习了贺绿汀根据同名蒙古族短调歌曲改变的器乐作品《森吉德玛》，通过速度、力度、演奏技法和配器的改变将两段不同的旋律带给我们不同的感受，希望同学们有机会去草原领略天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊的美好景色和蒙古人民的豪迈热情，让我们在第二乐段欢快的音乐声中结束今天的音乐课。