23 学与问教学设计

《学与问》第二课时教学设计

泗洪经济开发区小学王玉军

【设计理念:六年级的学生已经初步掌握了一定的阅读方法,如何进一步提升学生的语文能力,教给学生学习的方法,为他们今后的学习打下坚实的基础,是本课教学的着力点。因此,本课我采用的教学方法是:创设情境,分析事例;由扶到放,自主体验;以读代讲,读中促悟;学练结合,巩固课堂。在整个教学中,我认真贯彻“学生为主体,教师为主导”的教学原则。以学生的自主、探究学习活动为主,采用读悟法,通过读、讲、练、议等活动,调动学生的思维活动,重视培养学生自主解决问题的能力。】

一、熟悉文体,理清结构,走进文本

1.通过上节课的学习,我们知道了《学与问》是一篇什么类型的文章?这类文章的特点是什么?

2.作者举了哪些事例来表明自己的观点,又要告诉我们什么呢,今天我们就来继续学习第23课《学与问》。

【设计意图:先让学生回忆说理文的结构,了解文体的特点,理清结构为后文的学习做好铺垫。】

二、整体感知,熟悉事例。

快速浏览课文,用“——”画出作者的观点和结论,了解列举的事例。

三、呈现观点,感受“问”的重要性。

1.作者在哪自然段表明了自己的观点?指名读第一节。

2.读读观点,说说这句话作者强调的是什么?

3.问有何作用?用文中句子回答。

4.比作“金钥匙”、“铺路石”说明什么?

过渡:为了突出问的重要,证明自己的观点,必须要用有说服力的例子来证明,课文举了什么例子来说明“知识是学来的,也是问来的”?我们小学生应该怎么做呢?请同学们自读课文第二段(2-3节)。

四、创设情境,分析事例,让学生“知问”、“会问”。

1.学生自学课文2-3自然段后,问:课文举了什么例子来说明“知识是学来的,也是问来的”?

2.请学生简介哥白尼的成就。

3.从“经常”、“缠”你体会到什么?

4.如果你是哥白尼,你还会提哪些稀奇古怪的问题?这里的省略表示什么?

5.从哥白尼的事例中你读懂了什么?

6.我们小学生应该怎么做呢?。请用文中句子回答,并把文中“你”改成“我”。(有了问题,可随时随地请教别人。我可以请教父母和老师,也可以请教同学和朋友。只要他确实能给我启发,给我帮助,不管他年长年幼,地位高低,都可以成为我的老师。)

7.借助课文内容,理解:能者为师。

过渡:可见,学贵在?

8.出示并齐读名言:敏而好学,不耻好问。三人行必有我师焉。

【设计意图:让学生通过具体的事例深刻体会到“多问”的重要,同时结合重点句子的人称改写,让学生以“我”的身份去说,这既是人称改写的训练,又是学生学习主体性的落实。最后以孔子的名言总结,其目的是将“好问”在学生心中扎根。】

过渡:有了问题要向别人请教,当别人也不知道时该怎么办呢?默读第4自然段,看看沈括小时侯碰到什么疑问,他是怎么做的?

五、问思结合,在体验中收获方法。

1.沈括是什么人?指名简要介绍一下?

2.指名介绍沈括身上发生的事,思考:举沈括的例子要说明什么?

3.完成下面题目。(先独立完成,再小组交流)

(1)第4自然段的中心句是:。

(2)“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开。”这句诗出自____代诗人_______的《》。“尽”的意思是_______________,“始盛开”的意思是________________。

(3)人间四月芳菲尽,山林桃花始盛开的意思是:。后两句诗是:______________,_______________。

4.齐读《大林寺桃花》

5.沈括在诗中发现了什么问题?(为什么同是桃花开花时间相差这么远呢?)

6.他是如何解决这个疑问的呢?自由读第四节,独立思考。

7..从这件事中你明白了什么?

8.小结:一个善问的人,不会满足于别人给的模糊的解释,而是用自己的眼光去观察,自己的大脑去思考,得出科学的答案。可见,学除了贵在问,还贵在?(思、勤、恒……) 9.出示名言,读一读:学而不思则罔,思而不学则殆。

10.你还知道哪些名人勤学好问的事例。

【设计意图:紧扣开头的中心句,结合具体事例,当堂练习,学练结合,让学生经历求知的过程,在体验中,收获方法,在实践中,养成习惯。让学生感受到是我在学、我在探究。不仅让学生学会知识,更重要的是让他们学到“会学”的智慧。】

六、理清关系,明确努力方向。

1.为了证明“知识是学来的,也是问来的”,作者分别举了哪两个事例?只举一个事例行不行?为什么?

2.由此作者得出了什么结论?

3.说说“相辅相成”和“两只强健有力的翅膀”的含义。

4.今后我们该怎么做呢?

七、谈收获,巩固课文内容。

1.学完了这篇课文,你有什么收获?

2.最后老师要送给大家一首小诗《问到底》,齐读。

我说课的内容是《学与问》,我将从以下几个方面来具体谈谈今天的设计。

解读文本,说教材

遵循理念,说教法

说课流程培养能力,说学法

潜心设计,说程序

凝练教学,说板书

一、解读文本,说教材

(一)教材分析

《学与问》是一篇说理性的文章。课文围绕“勤学好问”这个中心论点,通过中外两个具体事例,告诉我们“问“的重要性,教育学生从小养成勤学好问的习惯。作者先陈述自己的观点:“知识是学来的,也是问来的。”并用“金钥匙”和“铺路石”的比喻,形象地阐释出“问”的重要性,再通过列举哥白尼的事例来证明自己的观点,紧接着承上启下,引出“解决问题要善于求教,拜能者为师。”另外还举了沈括的故事来说明“要善于把勤学好问和观察思考结合起来。”最后对全文进行总结,在深化中心的同时,号召学生从小养成勤学好问的习惯。全文层次分明,思路清晰,语言简洁流畅。中外两个名人的典型事例告诉我们要学会发现问题、多提问题,并善于将“勤学好问与观察思考结合起来”解决问题,这样使说理更加全面深刻,令人信服。(二)教学目标

1、学生通过教师的引导以及小组自主合作,学会生字词,读懂课文。

2、在教师的引导下,学生自悟自得,了解本文所要阐述的事理。

3、懂得“知识是学来的,也是问来的”,“只有在学中问,问中学,才能求得真知”的道理,培养学生崇尚科学、热爱探究的精神。

(三)教学重难点

1、引导学生弄清文中主要阐述的问题,并展开积极地探究、热烈的讨论。

2、用哥白尼的故事来说明问的重要性,用沈括的故事来说明问与思的关系。

二、遵循理念,说教法

《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到思想熏陶。”六年级的学生已经初步掌握了一定的阅读方法,这为我们开展有效地阅读教学奠定了基础。如何进一步提升学生的语文能力,教给学生阅读的方法,为他们今后的学习打下坚实的基础,是本课教学的着力点。因此,本课我将采用以下几种教学方法:

创设情境,发挥想象

由扶到放,自主合作

以读代讲,读中促悟

三、培养能力,说学法

新课标指出:“学生是学习的主体,要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”教学中贯彻“学生为主体,教师为主导”的教学原则,以学生的自主、合作、探究学习活动为主,采用读悟法,在自读自悟中了解文章内容,通过读、议等活动,调动学生的积极思维。在整个教学过程中,不仅让学生学会知识,更重要的是让他们学到“会学”的智慧。

四、潜心设计,说程序

(一)揭示课题,质疑激趣

1、板书“学”、“问”二字,学生谈理解。

2、在“学”、“问”二字中加上“与”,告诉学生这就是我们今天要学习的课文。

3、学生依题质疑。

【设计意图:思维能力是一切能力和智力的核心,它总是在一定的问题情境中产生的。思维过程就是不断发现问题和解决问题的过程,发现问题既是思维的起点,更是思维的动力。因此在教学中努力创设问题情境,通过问题启发学生积极的思维活动,充分调动学生学习的主体性,促进学生学习能力的形成和发展,在质疑的过程中,激起他们了解文章内容的渴望,进而产生阅读兴趣。】

(二)自读课文,合作探究

1、让学生带着刚才的疑问,选择自己喜欢的方式自由朗读课文,把学习的主动权交给学生。

2、小组合作学习,相互交流已明白的问题以及还有哪些疑问,由小组代表总结汇报。

【设计意图:合作性学习,能够促进学生相互启发、相互影响。通过再次质疑,培养学生提出问题并解决问题的能力。】

教师根据学生的质疑,梳理出一个核心问题:学与问到底有什么关系?

学生带着问题再读课文,寻找答案。

【设计意图:苏霍姆林斯基曾说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。】

(三)研读课文,亮出观点

通过第一自然段的学习,明确作者的观点:知识是学来的,也是问来的。

(四)阅读事例,感悟思想

是啊,“问”常常是打开知识殿堂的金钥匙,是通向成功之门的铺路石。相信同学们学了哥白尼的事例后会更明白“问”为什么会这么重要。

交流课前搜集的哥白尼的资料,了解哥白尼的伟大成就。

哥白尼是怎样走上探求科学奥秘的道路的呢?自由读第二自然段,思考。

哥白尼小时候是怎样问,怎样学的呢?从他的身上你得到了什么启发?在交流感悟中明白问的重要性。

【设计意图:感悟是学习者对语文材料的积极反应、联想、想象和理解得以展开、跃进,情感得以加深,人格得以深化。】

你还知道哪些名人勤学好问的故事?从中你又受到什么启发?

【设计意图:学生已有的知识和经验是教学的起点,脱离了学生的认知去解读文本,是产生

不了超越文本的情感和精神的。】

(五)交流探讨,深入理解

1、“我们面对的是一个五彩缤纷的世界,这个世界日新月异、瞬息万变。”作为小学生,有了问题该向谁请教呢?学习第三自然段

2、结合生活经历,说说你曾向谁请教过。理解“能者为师”的含义。

【设计意图:让学生抓住文中的关键词“能者为师”做文章,让学生自己去领悟,在情境中理解语言文字,并透过语言文字,有侧重地体味文章意蕴。】

把“敏而好学,不耻下问”和“三人行,必有我师焉”两句名言作为礼物赠给学生。

【设计意图:学生与教师成了地位平等的朋友,他们会感受到一种被尊重的满足,与此同时,学生们也会产生一种积极的心态,为师生间的沟通打下良好的心理基础。另外,用“礼物”来引导学生从课内走向课外,也体现出一种开放的教学理念。】

5、通过变换人称的朗读,进一步理解“能者为师”这个道理。

(六)以读代讲,学思结合

1、潜心读文,思考:沈括遇到了哪些疑问?又是如何解决的?从中你明白了什么?

【设计意图:读,是语文学习的重要手段,也是培养学生语感、语文能力的重要途径。在学生与文本的对话中,情感与文中的主人公有机地融为一体,学生全身心地投入到朗读中,加深了对人物和课文内容的理解。】

2、学生自读自悟,学思结合,理解“在求知的过程中,我们还要善于把勤学好问和观察思考结合起来。”这句话,感受沈括带给我们的启示。

(七)释疑升华,总结全文

1、出示最后一个自然段,说说“相辅相成”的意思,感悟学与问之间的联系。

2、介绍说理性文章的写法。作者通过列举哥白尼和沈括的事例来阐述学与问之间的关系,这种摆事实,讲道理的写法,能使文章更有说服力。

3、用陶行知的小诗《问到底》总结全文。

(八)课外作业,拓展实践

课后搜集有关名人勤学好问的小故事或名言。

【设计意图:一课的结束并不意味着教学活动的完结,而应该以此为一个新的起点,激发学生进一步学习语文的热情。于是,我将课内学习延伸到课外,布置学生课后搜集有关名人勤学好问的小故事或名言,引导学生学会积累,提高语文综合素养。】

五、凝练教学,说板书

好的板书设计是文章的脉络,它能清晰地展示文章的主要内容,是课文的精华。凝练、巧妙地板书,能培养学生的概括性、条理性和逻辑思维能力,因此,我对板书作了如下设计:勤学好问

23、学与问(?)学习的主人

观察思考

窦桂梅老师曾经说过:“学生的感悟能力就如同杠杆上的支点,对人的发展来说,学生感悟能力的高低决定今后能否撬起这个‘地球’。”感悟既是一种心理活动,又是一种感情经历,更是一种审美体验。我们要引导学生在学习、感悟他人文章的同时,不忘时时联系自己、感悟自己、感悟人生,“把别人的文章当注解,把自己的人生当正文。”作为小语工作者,这将是我一直努力的方向。