第一单元 有机化合物的结构精品学案

名称 限制条件同分异构体的确定

基本信息

执教者 张宏生 课时 一课时 所属教学类别 高三二轮专题复习课

高三经过第一轮的复习以后，学生对于简单的同分异构体的书写及数目判断教学设计已基本掌握，但对于有条件限制的比较复杂的同分异构的确定还有待提高，所以思路

本节课就针对限制条件的同分异构体的确定通过例题的形式引导学生找到解决问题的思路和方法，进一步培养、提升学生分析问题、解决问题的能力。 教学目标

能够熟练写出有条件限制的同分异构体的结构

教学重难点 教学策略设计说明 教学环节 重点 难点 同分异构体的确定思路方法

重点、难点问题合作探究，对于学生陌生的问题由老师讲解； 教学过程 教师活动 【考点分析】同分异构体书写及数目新课确定是高考的必考点,通常有两种考查形导入 式:一是以选择题的形式考查同分异构的数目；二是以非选择题的形式考察某些具

有特定结构的同分异构体。

1.同分异构体书写与数目判断技巧：（1）同分异构体的书写：必须防止漏写和重写

①.熟悉思维顺序（四步）：

碳链异构→位置异构→官能团异构→顺反异构

方法归纳

②.掌握书写步骤（四步）：

学生活动 设计意图 让学生知道同分异构的考查形式

学生回忆

主链由长到短，支链由整到散，

位置由心到边，排列由对到邻到间

（2）同分异构体数目的判断的常用方法：

①基元法 如：丁基有4种，丁醇、戊醛都有4种；

对第一轮复习的重点巩固

②替元法 如：C6H4Cl2有3种,C6H2Cl4有3种(将H替代Cl)；

③对称法（又称等效氢法），方法如下：

同一C 原子上的氢原子是等效、同一C 原子所连甲基上的氢原子等效、处于镜面对称位置上的氢原子是等效

④

定一移二法 针对有两个取代基方法如下：先固定一个取代基的位置，移动另一个取代基的位置

练1：分子式为C3H4Cl2的链状有机物的同分异构体共有(不包括立体异构)(

)

A．6种

B．5种 C．4种 D．3种

练2: 芳香族化合物A的分子式为学生动手找出答通过两个练练习

C7H6O2，将它与NaHCO3溶液混合加热，案，并找学生把具体的习

有酸性气体产生。那么包括A在内，属于结构写到黑板上

芳香族化合物的同分异构体的数目是(

)

A．5 B．4 C．3 D．2

） . 限制条件的同分异构的确定

（1）

“限制条件同分异构体”的书写是考试的热点，也是难点。必须熟练掌握有机物的成键特点和结构特征，各类物质（官能团）的特征反应，理解等效氢的问题，作答时要看清楚所有的条件，特别注意有机物的规范书写，写完后要套入题中所给的条件中加以检查。

【典型例析】1．咖啡酸（如图）存在于野胡萝卜、光叶水苏、荞麦等物中。

咖啡酸有止血作用，特别对内脏的止血效果较好。

(5)A是咖啡酸的同分异构体，

其苯环上只有1个取代基，

1molA能与2molNaHCO3反应，

A的结构简式_____________。

2．瘤突胡椒具有抗肿瘤和调节血脂功能，其合成路线如下：

（1）写出同时满足下列条件的E的一种同分异构体的结构简式 。

①是苯的同系物的衍生物 ②能发生银镜反应，其中一种水解产物也能发生银镜反应

③有四种化学环境不同的氢原子，其数目比为6∶3∶2∶1。

课堂小结

. 限制条件的同分异构的确定

思路方法

①

.判断分子式的特点

不饱和度 氧原子数目 板书设计 苯环外碳原子数目

②

.根据条件判断结构特点

官能团种类 碳链结构 对称性

③

.依据分子式和结构特点推出结构并检查是否正确

《国家财政》教学反思 《国家财政》课程基本要求是：评议一个由政府财政承担的工程项目，说明政府的财政支出的影响和作用。根据课程标准，教材涉及了国家收入与分配的有关知识，财政收支的具体途径和用途，以及要保持财政收支平衡等常识。通过教学使学生了解这些知识，可以使学生更好的理解我国改革开放政策，对我国新时期改革开放取得的丰硕成果有更加深刻的体会，从而对培养学生拥护党的路线、方针、政策的自觉性，具有重大的现实意义。 本课知识对于学生来说，有一定的抽象性，但是又跟生活息息相关。因此在教学中采取多引入日常生产、生活中常见的一些财政活动实例，激发学生学习兴趣，让学生去深刻理解这些知识，并能够从自己的实践中理解、把握国家财政的实质。在收入与支出的形式上，通过图表和材料让学生有一个直观、感性的认识，并配合国家财政收入的数据和发展状况让学生理解和明白财政的作用。在分析讨论“财政收入是否越多越好”的过程中，在学生讨论的基础上给予适当的点评和及时纠正可能的错误,以加深理解经济发展水平和分配政策的影响。对于“如何看待财政赤字”的问题,我结合中国目前的经济运行态势分析,引导学生思考从财政的角度找到解决的措施。对于财政赤字的利弊，引导学生争论财政赤字是越大教学反思

越好还是越小越好，从而培养学生辩证思维能力和全面看问题的观点。 教学过程中发现多数学生认为财政与百姓无关，是国家及领导的事，似乎很遥远，很神秘，再加上理论性很强，因此学起来有一定难度。因此在教学过程中，通过鲜活的贴近学生生活的事例，向学生展现财政及其相关内容，运用形象类比，消除了神秘感，拉近了学生与财政的距离，使学生认识到，不论是财政收入还是财政支出，都在我们身边。 本节课我采用启发探究式教学方法，学生能够比较积极主动地发现问题、分析问题和解决问题，而且也充分的体现了以学生为主体，教师为主导的新课改理念。能比较好的落实课程标准，完成教学目标。 不足的是，在问题的设置上还应该再精炼一些。有些问题由于时间有限，讨论的不够充分。一些材料的选择，虽然力争贴近学生生活，但由于学生生活阅历有限，所以理解接受还有一定的难度，没有收到预期的效果。这些都需要在以后的教学中改进提高。

教学设计

名称

消费及其类型

赵兴兰

课时

1 经济生活第一单元第三课第一框

基本信息

执教者

所属教材目录

了解了货币、商品价格这两个消费必备的条件后，交换环节讲解完成，教材顺理成章地引导学生认识多彩的消费。本课由居民日常生活的各教材分析

种消费场景引出影响消费水平的因素，并指出消费水平的高低主要受居民收入的影响，对不同的消费类型进行划分和分析，对消费的基本知识有一个总体认识，为下面的树立正确的消费观的学习打基础。

高一年级学生心理正逐步走向相对稳定与成熟，从思维品质上看，正处于由“经验型”向“理论型”过渡，抽象思维能力得到进一步的发展，已有独立思考的意识，个人智力特征也逐渐显现出来；个人思想学情分析

道德正在逐步形成，理想逐步趋向相对稳定的特点。社会意识迅速发展并逐步趋向相对稳定与成熟的点。

1、了解影响居民消费水平的主要因素；

知识与能力2、理解居民的收入对消费水平的影响；

目标

3、了解钱货两清消费、贷款消费、租赁消费；

4、知道生存资料消费、发展资料消费和享受资料消费及教学目标

其内在变化规律。

1、教师引导法。教师提出问题，引导学生思考。

2、合作探究法。学生分组合作讨论，得出结果，培养学过程与方法目标

生辩证分析问题的能力。

3、思维拓展法。不拘泥于教材，引导学生多角度分析问题。

4、归纳总结法。教师对整课内容进行总结，理顺知识脉络。

情感态度与正确看待影响居民消费的收入因素，提高对国家维护社价值观目标

会公平、着力解决收入分配差距较大问题的紧迫性认识。

重点

居民收入对消费水平的影响

恩格尔系数

教学重难点

难点

充分体现教师为主导、学生为主体的设计理念，贯彻“以人为本”的原则，以“基本事实～基本结论～基本应用”为线索。在学习过程教学策略与

中，调动学生的积极性、主动性，教师主要起一个引导作用，把问题设计说明

抛给学生，让学生讨论，在讨论中让学生自己找到答案，自己找到解决问题的方法，让学生结合国内、国际实际举例说明应用，让他们能够进行正确的价值判断和选择，确定人生的目标和道路。

教学过程

教学环节（注明每个环节预设的时间）

1、导入新1、简单回忆货币、商品价格知识这两1、分组讨论，合1、培养学课2分钟；

出探究问题并分组5分钟；

3、学生讨个消费必备的条件，顺理成章地引出消费的知识及本课的重要性；

居民的假期消费情况，城市旅游、在家。

3、提出问题，城市居民和农村居民消费有何不同？为什么？引起学生思作探究，各抒己见并把讨论结果进行整合写出来；

名代表到讲组成果；

生的合作探究精神。归纳总结问题的能力；

生思维，教师活动

学生活动

设计意图

2、教师提2、播放幻灯片，国庆期间城市和农村吃大餐，农村居民买便宜货，多数2、各小组派一台上展示本2、拓展学

论8分钟

4、学生展示讨论结果12分钟；

5、教师总结8分钟；

6、课上练习7分钟。

考。

4、按所分学习小组分配问题

一、第一组：收入是怎样影响消费平；

二、第二组：除收入外还有哪些影响消费的因素，针对此，我们应如何提高居民的消费水平；

三、第三组：恩格尔系数的定义，恩格尔系数下降意味着什么？为什么？

四、第四组：消费类型是如何划分的并举例。

4、巡视并指导学生的讨论；适时进行引导。

5、看、听学生的展示，回答学生的问题，针对于学生展示结果进行补充修正。进行归纳总结。

第一组问题总结：

①

消费水平受当前可支配收入影响，所以我们要在经济稳定增长的基础上增加人民的收入；

②

消费水平受未来收入预期收入影响，所以应该完善社会保障体系，增加就业，提高人民消费信心；

③

消费水平受收入差距的影响，所以要完善分配政策，促进社会公平，缩小收入差距。

第二组的问题总结：

①

受国家经济发展水平影响，要贯彻科学发展观大力发展经济；

②

受物价影响，国家加强宏观调控，稳定物价；

③

受消费环境影响，健全社会信用体系；

3、展示完后，同学提出存疑的问题。

题思路。

让学生学会发现问题；

用，知识巩固，锻炼学生的表达能力。

4、教师为主导，学生为主体，贯彻以人为本的理念。

的，针对此我们应如何提高消费水4、做练习，讲做3、学以致

④

受人民消费心理和消费观念影响，树立正确消费观。

第三组的问题总结：

此问题较难，讲清食品支出比例和食品支出的数量不一样。并做优化

15页例题帮助讲解。

第四组的问题总结：

学生回答举例都没有问题，补充一个按消费对象分，分为有形商品消费和劳务消费。

对照大屏幕板书进行小结，本节课我们需要重点掌握的知识是影响课堂小结

2分钟

消费的因素及如何提高居民的消费水平，引导学生重复重点。这个知识点需要大家熟练记忆，能做主观题；恩格尔系数知识及消费的类型需要大家了解，能做选择题。

布置作业

1分钟

训练与测评上的选择题八道，背诵影响消费的因素及如何提高居民的消费水平。

根本：国家经济发展水平——---- 发展经济

水 消费心理、观念----- 正确消费观 平

板书设计

消 按交易方式

费类

型按目的

. 主要：收入是---当前可支配收入----- 增收 怎影样响 消费基----未来收入预期----社保，就业

消提

础前提----收入差距-------- 分配政策

费高因消 其他：物价---- 宏观调控，稳定物价 素费 消费环境----- 社会信用体系

. . 按消费对象

.

消费结构：恩格尔系数

1、我在课堂上调动了学生的积极性，课堂气氛活跃，达到了预期效果。

2、我满意的地方是，我所设定的问题让学生打开了思维。

3、学生们经过自己的合作探究基本上把应该掌握的知识找了出来，

并能通过自己的信息加工，很快记住重点知识. 4、遗憾是关于我国现在的消费情况的材料我准备的不是很充分，如果下次上这堂课的的话，我会多找一些时事资料，给学生多一些的感性认识。

5、听课教师基本上对此课评价较好，提出了感性材料不足的问题，教学反思

以后我会根据学生的特点，增加感性材料的使用。

6、这节课时间把握比较合理。

7、学生展示讨论成果时，可以让两个同学互相配合展示，体现合作精神，还有利于提高展示效果。

.

. .

教学设计 基本信息 名称 执教者 《体味文化》

王杰 课时 1课时 所属教材目录 思想政治3、文化生活、第一课

文化与社会 《体味文化》是《文化生活》的第一课第一框的内容。作为全书的教材分析 起始，起着开篇立论和探究导引的作用，学好本框，为本书的学习奠定良好的基础。 本框内容从由浅入深，逐层深入，先剖析文化的内涵，再探究文化的作用，进而引导同学们增强文化意识，激发同学们为发展文化生产力、增强国家综合国力做出贡献。 本课内容是文化生活的起始课，学生第一次接触，既有想了解的欲 学情分析望，又有怕难、怕学不好的担忧。因此，学生在学习中应学会联系生活，从现实生活中的案例来体味文化理论，要变“听会道理”，为“悟出道理”。主要方法有自主探究法，小组合作法，总结反思法。 知识与能通过对日常生活的观察，感受文化存在的普遍性及多教学目标 力目标 样性；通过对不同文化现象的对比分析，理解文化概念的内涵和外延；通过对东西方文化的差异的认识，体察文化

作为一种精神力量对社会生活的影响。 通过列举身边的文化现象，培养准确表达看法的能力；通过对比文化现象的差别，培养全面分析问题的能力；通过深入理解文化的内涵，培养综合归纳观点的能力。 过程与方观察不同地区，不同人群和不同阶层的文化生活，了法目标 解广大人民的文化需求，感受文化是人类社会特有的现象。 情感态度通过对不同地区和国家的文化现象的观察，引发学生与价值观目标 对文化及其影响的兴趣；认同文化是人类社会特有的产物；感受不同民族所具有的不同的文化特征；增强提高自身文化素养的意识和主动性。 重点 文化的内涵——“文化是什么” 教学重难难点 文化的作用——“文化的力量” 点

本课内容是文化生活的起始课，学生在学习中应学会联系生活，教学策略从现实生活中的案例来体味文化理论，主要方法有自主探究法，小组合作法，总结反思法。第一步：提出问题、以疑导读；第二步，自学思疑、横与

设计说明 向议疑；第三步，充分解疑，总结升华。最后，教师组织学生总结本课教学重点，对学生理解难度较大的地方，再进行重点讲解，确保学生系统掌握知识。 教学过程 教学环节教师活动 学生活动 设计意（注明每个环图 节预设的时间） 导入新课 教师放课件： 列举与“文化”通过设有关的词汇。 问引发学习兴（约2分镜头1：辛亥革命百年献礼《陕北汉趣，导入正题。 钟） 子》电视剧剧照。 镜头2：民间剪纸艺术 镜头3：苏州评弹 “文化”，是一个我们非常熟悉的词汇。你能列举出一些跟它有关的词汇吗？ 今天我们就一起来探究一下，究竟什么是“文化”。 第一目： 1、文化现象；无处不在，无时不在。 学生体味、回通过学答。 生对熟悉的文文化万花课件：1、图一、龙门石窟的塑像 化现象的了筒 结论：文化现解，使“文化”象；无处不在，无时

（约10分钟） 具体化、形象化，从而让学3、芭蕾舞《天鹅湖》剧照 学生回答、交生感受到文化流 现象无时不问题：从空间，时间上看，这几幅图在，无处不有 片有何不同? 结论：文化生活形式多样，各具特通过学2、文化生活形式多样，各具特色。 色。 生对熟悉的文问题： a请同学们列举城市文化与乡村文化的异同 问题： 化现象的了解，使“文化”具体化、形象化，从而让学生感受到文化各具特色 2、京剧《沙家浜》的剧照 不在。 b你参加过学校和社区的哪些文化活动？说说感受？ 过渡 我们欣赏各具特色的文化图片，谈论

了不少关于文化生活的话题，我们不禁要问，究竟什么是文化呢？ 第二目： 探讨：文化的内涵。 学生讨论发通过创言，教师引导。并得设情境，使学文化是什课件 出结论：文化是相对生能主动去探么 于经济、政治而言的究文化的内材料1、观点一：文化文明。 人类全部精神活动涵，从而较轻（15分及其产品，是人类社松地明确文化观点二、文化是人的品德修养。 会特有的现象，钟） 是社的含义，解决会实践的产物。 文化含义抽观点三、文化是人们受教育的程度。象、难以理解等 学生讨论发的障碍。 言，教师引导。 材料二

文化是什么，一个众说纷纭的通过问话题。等 题探讨加深理解文化。 问题：你赞成哪种观点？你认为文化是什么？ 加深理解文化的内涵 1、文化是一种精神现象。 2、文化是人们的一种素养。 3、文化需要一定的物质载体。 问题：课件：《发生在公交车上的镜头》西装革履的青年和稚气未脱的学生，

谁更有文化？ 过渡 文化虽是人类创造的，但是文化同时

也教化着人类本身，进而对社会产生影响，这就是文化的力量。 第三目： 1、文化是一种精神力量。 学生分组讨论。 通过对真实案例的分文化的力问题：据你你学过的历史知识，说说委派代表发言。析，让学生切 量 《共产党宣言》的问世对社会主义运动产身体验，畅所教师引导。 欲言，激活了生的影响。 （约15思维，认识文分钟） 2、认识文化的力量。 化的力量。 问题一：你认为劳模精神是什么？ 问题二：文化如何由精神力量转化为物质力量？ 课堂小结 本课内容主要讲述了文化的涵义以及文化的力量，知道了文化是一种精神现象，而不是政治现象、经济现象，是一种社会现象，而不是自然现象。2分钟 文化作为一种精神力量，对个人、民族、社会的发展有重大影响。我们要从中体会文化的涵义以及发展文化事业，特别是发展中国特色社会主义文化的重要性和意义。 布置作业 （一）单项选择题

1．有人说，文化是经济、政治的派生物和附属品。这种说法的错误在于（

）

1分钟 A．否认了经济、政治对文化的决定作用

B．否认了文化对经济、政治的反作用

C．否认了文化有其自身的相对独立性 D．否认了文化是一种精神力量

2．我国的象形文字告诉我们（

）

A．文化是自然产生的 B．文化是人类社会实践的产物

C．文化具有意识形态的性质

D．文化就是语言、文字

3．古希腊哲学家说“人是驯化或开明的动物”，“人是政治生物”，“人是最能够获得最丰富多彩技艺的动物”；后来有人说“人是文化的动物”，“人就是动物加文化”；再后来又有人提出“人不是附加在动物基础上，人一开始就是从文化基础上产生的，并且是完整的”，“人就是人，不是动物”，“人的本质是文化”。上述材料说明（

）

A．文化是一种社会政治现象 B．文化和人没有本质的区别

C．先有文化，后有人的产生 D．文化是人类特有的现象

4．如果把刚刚出生的中国婴儿托付给一个美国白人家庭抚养，他一定是说英语并习惯于用刀叉吃饭。如果把刚刚出生的白人婴儿托付给一个普通的中国家庭抚养，那么他一定是说汉语并习惯于用筷子吃饭。这说明（

）

A．文化不是遗传的，而是人类在后天通过学习获得的

B．人的文化素养的形成完全取决于他所生活的家庭

C．文化没有国界和地域之分

D．文化是人与生俱来的

（二）简答题

5．如何理解文化内涵？ 一、体味文化

板书设1、文化万花筒

（1）文化现象：无时不在，无处不在

计 （2）文化形式：多种多样，不同区域的文化各有特色

2、文化是什么 （1）、文化是一种精神现象。 （2）、文化是人们的一种素养。 （3）、文化需要一定的物质载体。

3、文化的力量

（1）文化是一直精神力量

（2）文化对个人的成长和社会发展产生深刻影响。 1、此框的教学，在充分尊重教材和依托教材的同时，调动了学生的参教学反与教学的积极性。激发了学习兴趣。 思 2、根据教学内容、学生特点、立足生活，制定出具体的层次不同的教学目标。 3、教学中借助多媒体向学生展示丰富多彩的文化，使学生感受现实生活浓郁的文化气息。 4、课堂总结很重要，为学生建立一个整体框架，帮助学生梳理课本内容。这一点，教师做的多，学生活动少，以后需要改进。 5、当然，在教学的过程中，还有些地方的处理有待提高。如：教师讲授多，学生思考少；学生探讨研究少等等。这不利于创新人才的培养。要在课堂教学中突出创新意识和创新精神，做到真正以学生为主体。