迷人的秋色课堂实录及点评

《迷人的秋色》教学设计

鲤鱼江完小：薛亚萍

教学目标：

1、正确、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、了解秋天是美丽的季节，秋天是收获的季节，使学生热爱秋天。

3、学习作者用比喻的方法写事物。

教学重点：

感受书中介绍的瓜果的美丽之处，从而热爱秋天。

背诵课文。

教学难点：学习作者描写景物的表达方法。

教学准备：课件

教学过程：

一．情境导入，激发兴趣。

1．同学们，秋姑姑已经悄悄地来到了我们身边，她是大自然的美容师，瞧，秋姑姑正在为大自然梳妆打扮呢。（看完后）她把大自然打扮得格外艳丽，让我们和她打声招呼吧。

秋姑姑想带你们跟随作家峻青一起去领略那迷人的秋色，好吗？这节课我们继续学习第15课。（板书课题，齐读课题）

2．师：能读得再迷人一点吗？再读课题。

二．复习生字，整体感知。

1．课文中有很多迷人的词语，谁来读一读。指名读，读对了请跟他读，读错了，我们帮他指正。

师：和生字宝宝交上了朋友，咱们现在就去欣赏课文吧，请大家打开书本翻到56页。

2．提问：

（1）课文中哪一句最能概括文章的内容，也是课文的中心句。

出示句子“啊，好一派迷人的秋色。”生齐读。（有一点点迷人，那是非常迷人的，生再读。）

（2）而作者喜欢秋色的原因就是什么？

出示句子“在我看来，花木灿烂的春光固然可爱，然而瓜果遍地的秋色却更加使人欣喜。”

（3）师读：“在我看来，花木灿烂的春光固然可爱。”生接读：“然而瓜果遍地的秋色却更加使人欣喜。”（瓜果遍地）师板书。

师：在作者眼里，哪些瓜果是最迷人的？我们一起来欣赏课文朗读，找找课文中写了哪些水果？

（5）欣赏课文朗读。边听边找水果名称。

（6）听完汇报：柿子、苹果、山楂、葡萄。师板书。

1

三．理解课文，品读感悟。

（一）作者是怎么描写这些水果的？和同桌一起读课文第3至5自然段，边读边想作者是怎样具体描写每一种水果的。

（二）汇报交流。

1．柿树。

（1）我们先去西边山洼的柿树林里瞧瞧。课件出示：结满柿子的柿子树（图片）。

谁能用课文的话来夸夸它？“红得简直像一片火”，它的颜色多美呀，谁能把它读得更美些。（指名读）

板书：柿子个个红似火

（2）我们都知道枫叶红得好看（点击课件枫叶图），古今有很多诗人都爱称赞枫叶的美，比如杜牧在《山行》中写道：停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。然而，比起柿树来枫叶却要（逊色）不少，你知道逊色的意思吗？（差一点。师问：谁差一点？生答：枫叶）

师：是的，作者通过枫叶与柿树进行对比，说明柿树红得更加的好看，这醉人的红色中蕴含着种子的成熟与收获。仅这一点，枫叶就无法企及了。孩子们，用你们火一般的热情读出柿子火一样的红吧。

（3）生读第3自然段。

师：谢谢你们，老师已经看到了柿树上火红的柿子在向我招手啦！

2．苹果。

师：柿子这么红，这么美，咱们水果界的一枝花苹果当然也不甘示弱，瞧，它们来了。

（1）课件出示红香蕉苹果，大金帅苹果），赶快把描写红香蕉苹果，大金帅苹果的句子找出来读一读。（指名读）

师：果园里的苹果成熟啦，我看见了一个个苹果挂满了枝头，真可爱。你能美美地把你自己介绍给我们吗？

（2）谁是“红香蕉”苹果？让我们听听你的声音，好吗？（出示红香蕉苹果及相关文字）

（3）学生介绍完后，师说：你那么红，那么艳，那么逗人喜爱，你长得真好看！这里连续用了三个那么，你能用上三个那么说一句话吗？ 板书：苹果红艳

天上的星星那么多，那么亮，那么调皮可爱。（观察很仔细，真是生活中的有心人。）

老师那么温柔，那么漂亮，那么和蔼可亲。（谢谢你的夸奖，你是那么聪明，那么可爱，那么讨人喜欢。）

（4）师：果园里的“大金帅”苹果呢？大胆站起来介绍你自己吧。指名答。师板书：闪金光。师：谢谢你，“大金帅”苹果，你把自己的颜色和形状说得非常具体，让我们做好朋友吧。（和这位学生拥抱。）

师：“红香蕉”的“红”，逗人喜爱；“大金帅”的“黄”，金光闪闪，看了令人产生喜爱2

之情。你们喜欢吗？

（5）女生读红香蕉苹果这句，男生读大金帅苹果这句，看谁能把这些句子读的更美！（男女生比赛读）

板书：苹果红艳闪金光

3．山楂。

师：欣赏完了苹果，我们再去山楂林看看。同学们，你们吃过山楂片吗？山楂片是用山楂经过加工的食品，山楂果是个什么样子，老师也不知道，不过我这里有两个句子，大家来读一读，比较一下。

（1）课件出示：山楂树上，缀满了一颗颗果子。

山楂树上，缀满了一颗颗红玛瑙似的果子。

（2）你从哪句话中可以了解到山楂的样子，为什么？课件出示山楂果图及文字。 板书：山楂颗颗似玛瑙

师：

看，这就是红玛瑙似的山楂，喜欢它的小朋友赶快把它的美用你的声音展示出来吧。

（3）愿意读的同学站起来读。

4．葡萄。

师：我们的葡萄已经等不及向大家展现它的风姿了。

（1）课件出示葡萄图，你看见了什么样的葡萄？（指名学生说，你的用词很准确。你说得很形象。你的词汇真丰富。）那我们书上是怎么形容它的，你能找到那个词语吗？（绚丽多彩）

板书：葡萄绚丽更多彩

（2）让我们来感受一下葡萄的绚丽多彩吧！请小组互相合作，说说哪种葡萄把你迷住了？为什么会把你迷住？讨论完毕后请组内推选代表发言。（小组讨论后汇报）

（学生说哪种葡萄，课件出示哪种葡萄图片。）

（水晶葡萄）师：“看！这就是你喜欢的水晶葡萄，它的形状呢，长长的。颜色呢，绿绿的，晶莹透明。太美丽动人了！谁来试一试？”指名读，师评价：“读得真好啊，我仿佛看到了美丽的水晶和玉石。” （玫瑰红葡萄）师：“玫瑰红葡萄不仅颜色紫中透亮，形状也特别圆润可爱哦。生读。

（3）师：葡萄真是绚丽多彩呀，老师也想来读一读，可以吗？师配乐范读。（生鼓掌，师：谢谢你们的掌声。）

（4）你们也来美美的读一读吧！

5．小结。

师：（指着板书）孩子们，秋天的果园了，柿子个个红似火，苹果红艳闪金光，山楂颗颗似玛瑙，葡萄绚丽更多彩。难怪作者情不自禁地赞叹：

3

（1）男生齐读：“啊，好一派迷人的秋色。”师板书：迷人

师：花木灿烂的春天固然可爱，然而瓜果遍地的秋色却更加迷人，更加使人欣喜。

（2）女生齐读：“啊，好一派迷人的秋色。”

师：是呀，瓜果的颜色真美，红得像火，绿得像宝石，黄得耀眼，紫得发亮，样子也很美，有的像玛瑙，有的像水晶和玉石雕刻的，有的像珍珠。这秋色真是太迷人了。

（3）生齐读：“啊，好一派迷人的秋色。”

四．拓展延伸，情感升华。

1．学习写作方法。

（1）引入：秋色多么迷人，让我们把对秋天的赞美融进到歌曲《秋天多么美》中去吧，让我们随着音乐舞动出迷人的节拍吧！（课件播放歌曲）

（2）秋天多姿多彩，为什么作者却只选取了“瓜果遍地”的秋景来写？

（都说秋天是成熟的季节，是收获的季节，而瓜果并是秋天最有代表性的景物）

小结：要想把一篇文章写得更独具一格，选材是非常重要的。

（3）学习了峻青的《迷人的秋色》，老师想问问你们，如何才能像作者一样写出这样迷人的文章来？指名回答。（a.引导抓住颜色分析b.开头结尾。c.修辞手法。d.选材。）

师：说得对，有了比喻句，文字就显得相当的迷人。今天，老师特意带来了一些秋天丰收的果实，你们能用上比喻把这些果实写得更迷人吗？我们一起去试试吧。

2．（出示课件）你能仿照书上的句式，写写其他的水果吗？

（1）你瞧西面山洼里的那一片（高粱），（红得）多么好看，简直像（红高粱）。

（2）（枣）

树上，缀满了一颗颗（红玛瑙）

似的果子。

（3）那（香蕉），（弯弯的），（黄黄的），像（一条条小船）。

（4）那诱人的（石榴），活像（一颗颗紫色的珍珠）。

小结：要想把一种事物的颜色、形状写得生动形象，就得学会用好比喻，有了好的修辞，文章才能锦上添花，才能迷人。

3．升华情感。

（1）同学们，峻青笔下的秋色多么迷人，美丽资兴——我们的家也很迷人哦，让我们一起来欣赏迷人的资兴吧。（课件演示，学生欣赏，配上音乐）

（2）秋天是丰收的季节，秋天的果实很多很多。这些都是谁为我们创造的？所以，我们最应感谢的是辛勤工作的劳动者，谢谢他们让我们享受到了迷人的秋色。

（3）我们小朋友也有一双善于观察，善于发现美的眼睛，拿起我们的笔，张开你想象的翅膀，把它的美写下来或者把它的美画下来，让更多的人，陶醉在这迷人的秋色里！

4

《迷人的秋色》教学反思

鲤鱼江完小 薛亚萍

根据《课程标准》的目标和要求，参照教材规定的目标和要求，联系学生、教师以及教学环节，完成了预定教学目标，自己在教学过程有这些收获：

1．在听读中感悟文章的思想感情。传统的教学方法是一味地老师讲，学生听。待老师把课文讲完了，有的学生还不会读课文，甚至不知道课文究竟写些什么。这是什么原因呢？寻根到底就是学生课文听少了，读少了。古人曰：书读百遍，其义自见。这就是说，多听、多读就能自然而然地理解课文。在教学中，注意让学生进行听读训练，学生在多种形式的听和读的过程中，收到了很好的听读效果，深刻感悟文章的内容。

2．在教学中，凭借教材，引导语言实践活动。要抓住三年级学生想象力丰富的特点，利用一切机会，以课文空间为“实践活动乐园”，让学生展开想象的翅膀，自由地翱翔。课文中，作者常常运用“空白”的艺术，把一些内容留给读者，这就为孩子大大开辟了创新的空间，学生也乐意插上想象的翅膀，进行创造、想象。这不仅给教学增添了“乐学”的气氛，更重要的是发展了学生的语言思维。

3．有效进行朗读，感悟生命伟大。语文教学，离不开“听、说、读、写”，而朗读更是能帮助学生理解感悟。因此，在教学预设中，我意在让学生通过各种形式的朗读，感受秋天的迷人，进而激发学生热爱自然，感恩自然的情感。但是，学生的朗读，需要教师适当地点拨，而在本课教学中，朗读指导并不是做得十分到位。例如，学习水晶葡萄时，我首先指名一个喜欢葡萄的学生读了读，然后学生欣赏图片，教师引读，相机出示了“玉镯图”进行对比，让学生更直观地看5

到了晶莹透明，像是用水晶和玉石雕刻出来的水晶葡萄。随后，我让学生练习读，之后指名读时，也没有进行适当地指导和评价，因此学生也就一读就过。我想，如果此时，教师可以指着相应的图片说：“看！这晶莹透明的水晶葡萄，就像玉石一般美丽动人，真让人垂涎欲滴啊！谁来试一试？”“读得真好啊，我仿佛看到了美丽的水晶和玉石，谁能读得更动人？”……通过这样的指导，相信学生们可以读得更好，当学生们一起读时，效果想必会好得多。而有效的朗读指导，对于达成教材的情感目标更是能起到推波助澜的作用，学生于朗读中理解体会生命的美好，自然的伟大，感恩生命，感恩自然。让生命教育的幼苗在课堂教学中悄然滋长，也让学生这“无痕教育”中浸润、成长。

一派迷人的秋色，一次生命的洗礼，在这充满了养分和水分的土壤中，我与学生一起走进生命，感悟生命，……未来的路还很长，在课堂教学的漫漫长路上，我将不断探索、反思，使教学之路不断延伸……

6