第1课 中国早期人类的代表——北京人课堂实录及点评

《中国早期人类的代表—北京人》教学设计

课 题

版 本

单 元

中国早期人类的代表-——北京人

人民教育出版社2011版

第一单元

年 级

课 时

七年级

1 一、

教学目标

1.知识与能力：了解和掌握有关元谋人、北京人、山顶洞人的历史基础知识。

2.过程与方法：通过识读历史图片，掌握识图的基本方法，培养从图中提取有效信息的能力；通过对比，培养学生观察能力和分析历史问题的能力。

3.情感态度与价值观：使学生认识到中国是人类的发源地之一，培养学生珍视人类文化遗产的意识。

二、学情分析

本课是初中生学习历史的第一课，初一学生对历史知识有强烈的好奇心，但没有形成正确的历史思维和学习方法，要培养学生学习历史的兴趣性和调动学生学习的积极性，帮助学生初步树立历史时空观，正确的历史价值观，为其终身学习历史打下坚实的基础。

三、教学重点、难点

教学重点：北京人的发现。

教学难点：北京人的特征。

四、现代信息技术资源

课件、幻灯片、希沃授课助手

五、教法与学法

教法：点拨引导法、史料分析法

学法：自主学习法、合作讨论法、情景演绎法

六、教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

教学媒体（资源）

设计意图

我们知道人类是地球的主任，那么最早的人是怎么积极讲述人类起源的神导入：

来的呢？引导学生思考：话传说。（女娲造人、亚幻灯片

有哪些关于人类起源的神当夏娃等）

话传说。

新课

讲授：

明确：神话传说并不真实可靠，那么人类到底是怎样诞生？今天我们就来学习《中国早期人类的代表——北京人》。

问：元谋人的概况（距今时间、生活地区等）

教师归纳：距今170万年的元谋人是我国境内已知的最早人类。（展示相关图片）

过渡：根据《我国遗址分布图》指出，除了元谋人外，我国还有哪些远古人类遗址？

引导：在远古时代，我们的祖先是如何生活的呢？下面让我们共同走进北京人的生活！

出示北京人头盖骨图片，教师简单讲述北京人的发现。

明确本节课的学习目标。

学生回答，并在屏幕上指出元谋人生活的地区。

观察图片

学生观察回答：北京人、山顶洞人。

学生快速浏览阅读教材。

学生回答出北京人的发现地点、距今年代和发现过程。

幻灯片

幻灯片

幻灯片

幻灯片

幻灯片

从神话入手，引发学生积极发言，激发学生的学习兴趣。

带着目标进行学习，提升学习效率。

培养学生自主学习能力和动手能力。

培养学生从历史材料提取相关信息的能力。

提升学生的自主预习能力，语言表达能力。

情景

对话：

合作

竞赛：

出示图片，引导学生观察。

教师补充

出示相关材料，简单讲述北京人的生活情况。

情景模拟：想象北京人的一天是怎样生活的？

教师予以肯定和纠正，并讲述北京人发现的科学意义。

投放“山顶洞人头部复原像”，提问：山顶洞人在体质特征方面有什么变化？

结合山顶洞人的骨针和装饰图，说明山顶洞人掌握哪些先进技术？

出示表格，指出：山顶洞人的生活比北京人有哪些进步？

进入七年四班学***赛，教师讲述一下比赛内容，进入比赛流程。

学生回答正确时要予以表扬，错误时予以纠正。小组评价与教师评价相结合。

学生观察北京人头部复原像，说出北京人的体制特征。

学生概括：北京人已使用打制石器，使用天然火，并过着群居生活。

学生以小组为单位讨论，推选出个别代表进行描述。

学生观察图片，进行比较，举手回答。

学生阅读课文自由回答。

学生根据表格的信息点，进行对比，找出不同，完善表格内容。

学生积极准备，进行知识问答。各小组抽签顺序选择题目。

幻灯片

幻灯片

幻灯片

幻灯片

幻灯片

幻灯片

幻灯片

挑选最值得探究的问题，全班进行有目的得探讨。

面向全体学生小组讨论，营造共同学习的良好氛围。

通过比较，培养学生观察能力和概括总结能力。

用比赛形式来激励学生学习兴趣，同时锻炼学生的自主学习能力。

课堂

小结：

教师进行小结：同学们应该意识到中国是人类的发源地之一，我们更应该珍视人类文化遗产。

七、板书设计

中国早期人类的代表——北京人

一、我国早期的人类

云南元谋人

二、北京人

北京人的发现

北京人的特征

发现意义

三、山顶洞人

距今时间 体貌特征 生产生活

八、教学反思

初中一年级的孩子在第一次接触正式的历史课时，教会他们学习方法是很重要的，所以在进行课程设计时，在课程具体内容中，以实践的方式让孩子们学会和应用学习历史的方法。课堂实践中，对第一节《中国早期人类的代表——北京人》的重要知识点以图表的方法进行归纳总结。在课堂上各班的孩子都较好的掌握了这一方法，教学效果较好。在对历史材料和图片的信息提取中，学生掌握良好，特别是在对情景对话和知识竞赛中，学生表现出浓厚的学习兴趣，有利于对历史第一节课内容的消化和吸收，为以后学习历史打下基础。

但本节课也有不足，在学生解决问题的基础上，教师应该再次强调明确疑难问题的答案，抓住重点，学生的学习方法还应加强，培养学生课前做预习的习惯。