练习6优秀教学设计内容

《马诗》教学设计教学目标:

1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵诗句。

2、理解诗句的内容,体会作者所表达的思想感情。

3、理解借物喻人托物言志的写法。

教学重难点:

教学重点:理解古诗意思,背诵积累古诗。

教学难点:体会作者所表达的思想感情。

教学准备:

1、查找有关李贺的资料。

2、搜集有关马的诗句。

教学过程:

一、引入。

(一)成语导入激发兴趣

一()当先()到成功老(千军万()万()奔腾快( (二)理解意象出示古诗

通过一组图片初步认识马的形象。

二、学习新课

(一)回忆一下,学习古诗的方法一般是什么? 1、学生齐读:

一看诗题明对象,

二看作者知背景, )识途)加鞭

三看诗文解大意,

四看资料(注释)悟诗情,

反复诵读入诗境。(四看诵读法)

2、明确这首诗,诗人描写的对象是什么?(马)

3、课前,老师让大家预习这首古诗,现在,谁来汇报一下,你收集的有关作者李贺的资料?

(二)简介作者酝酿情感。

1、学生汇报。

2、(出示幻灯片)教师补充作者资料

李贺(790~816),唐代诗人。字长吉,福昌(今河南宜阳)人。他是唐朝宗室郑王后裔,但家族已经没落。他才华横溢,壮志凌云,满腹傲气,迫切地想为国家人民奉献,但因为他的父亲叫李晋肃,“晋”“进”同音,与李贺争名的人,就说他应避讳父亲的名讳不举进士,使得他终不得登第。李贺一生怀才不遇,穷困潦倒,27岁时在郁闷悲苦中去逝。他生不逢时,又不愿媚俗取宠,因而饱受世事的嘲弄。这种情绪直接影响了他的性格,融进了诗作使他的诗平添了一层冷艳神秘的色彩,因而人们称他为“诗鬼”。

写作背景:

作者所处的贞元、元和之际,正是作者不得志之时。而“燕山”一带又是藩镇肆虐为时最久,为祸最烈的地方。本诗正是当时所写。

(三)初读诗文,初步感知。

自学要求:

1、自由朗读,注意节奏

2、找出不认识的字,不理解的词,与同桌讨论后还不认识的,提问。

交流展示:汇报交流,教师点拨。

(四)分步解读,理解句意

1、自学要求:

朗读之后同桌相互说一说你明白了些什么?你不明白什么,在这之中你最想知道什么,想好组织好语言快速提问,其它同学认真听。

小组讨论:品读句子,联系注释理解词语以及诗文意思。

2、交流展示:

3、理解诗句意思

(五)体察诗蕴品悟诗情

1、自读第一、二句,思考

(1)这两句诗中,把什么比喻成了什么?还把什么比喻成了什么?

(2)写了些什么景物?各有什么特点?这是一段什么描写?有什么作用?

(4)作者为什么特意描写“大漠”“燕山”这些地方?这对表现马有什么特别的意义?

师生共议。

拓展练习:看图片,仿写诗句。

2、品读三、四句。

(1)题目是《马诗》不见一个马字,是否离题了?为什么?

(2)“金络脑”是指什么?为什么不是铁,木,竹呢?这是一匹怎样的马? (引导学生抓住“金络脑”、“快走”,形象暗示出骏马轻捷矫健的风姿。)

(3)“何当”表达了诗人怎样的心情?

(4)有感情地朗读全诗,想象情境,体会作者想要实现理想的迫切心情。

(六)整体参读总结写法

李贺就是在写马吗?《马诗》这首诗表达了作者怎样的感情呢?从马身上表现的都是人的情绪思想,这种描写的方法叫托物言志。

《马诗》是托物言志的咏物诗,诗人通过咏马抒发自己的远大志向。

三、当堂检测。

1、补充古诗

大漠_______,燕山_______。

何当_______,快走_______。

2、《马诗》的作者是__朝诗人______。诗句“__________,__________。”

表达了作者盼望建功立业的抱负。

四、诗词拓展。

你还会背诵哪些托物言志的古诗?

五、作业布置。

1.搜集有关马的诗歌作品。

2.并且按“四看诵读法”学习所搜集到的诗歌。

六、板书设计:

马诗

大漠沙如雪,

燕山月似钩。写景

何当金络脑,抒情施展才华

快走踏清秋。为国立功