温度教学内容分析

《温度》教学设计

署前路小学张星

教学内容:北师大版小学数学四年级上册84—85页《生活中的负数——温度》

教学目标:

1.了解天气预报中零下温度的表示方法,并会正确读写。

2.会比较两个零下温度的高低。

教学过程:

一、创设情景,导入新课。

1、师:好,看大屏幕!(出示中国地图)这是……(学生说)我国是一个疆土辽阔的国家,有34个省市自治区,在这些省市自治区中,你知道哪个地方的土地面积最大吗?

2、师:新疆。你对新疆都有哪些了解。(学生说说)

3、师:老师知道一句关于新疆的谚语。“早穿棉袄午穿纱,晚上围着火炉吃西瓜。”

4、师:你知道这句谚语讲的是什么意思吗?(让学生说说为什么,理解谚语的意思。)

5、师:如果老师告诉你新疆一天的温度情况,你一定会恍然大悟。(出示情境图和三个温度:0℃30℃零下15℃)

6、师:你能读出这三个温度吗?(学生读,说自己的感受。)

7、师:现在,大家知道为什么用这句谚语来形容新疆了吗?(学生说)结合学生的发言教师总结“温度是有变化的,新疆一天中温差很大。”

8、师:温度中也有学问,我们这节课就来研究温度中的数学知识。(板书:温度)二、自主学习新知。

1、体会零下温度的意义,探索零下温度的表示方法。

1)师:刚才大家在读温度的时候,读出了一个新单位,是……(学生说,教师板书)字母C左上方加一个小圆圈,读作摄氏度,是温度的单位。

2)师:对这三个温度,你有不理解的吗?(若,学生问出,进入下一环节。若,学生问不出,老师问)

A、师:这三个温度中,有一个非常特殊的温度是……”“零下15℃,表示什么意思呢?” 3)师:(学生独立思考后)我们在小组内讨论讨论,零下15℃到底表示什么意思,好吗?

(小组活动,教师参与到小组中)

4)小组班内汇报。让学生讲,引导其他学生质疑。明确“零下15℃表示比0℃还要低15℃。

(教师板书:0℃ 15℃)

A、师:有的同学面带微笑,有结论了。好,哪个小组来汇报你们的讨论结果?

B、学生汇报。

C、师:零下15℃,就表示比0℃还低15℃。

D、师:说的非常好,请你再来说一遍。好,我们一起来读读这个温度。(生读师板书:零下15摄氏度)

5)师:有没有简单的方法来表示零下15℃呢?

6)让学生说,根据学生的生活经验,估计学生会轻松说出,在温度前加减号表示零下温度,这种表示方法。

7)师:还有不同的方法吗?同学们的方法都不错,一般,我们在温度前加一个减号,来表示零下温度。

8)师:在15℃前面加一个减号,这个减号表示什么意思?为什么加减号?(学生说)你是怎么知道的?(学生说)(板书:—15℃)读作:零下15摄氏度,也可以读成负15

摄氏度。我们来一起读一读。

2、比较零下温度的高低。

1)师:通过刚才的学习,我们了解了新疆的温度情况,你还想进一步了解我国其他地区的温度情况吗?

2)师:这是老师从网上调查到的,2005年12月8日,我国几个城市的温度情况。我们一起来看!(出示情境图)

3)师:天气预报图中,重点介绍了哪几个城市?

4)师:你喜欢哪个城市,来给我们介绍这个城市的温度情况。

5)学生介绍温度。比如,北京—2~~5℃,学生读出来后,问:你对北京的温度是怎么理解的?对北京的温度,你有什么疑问吗?

6)让学生讲出,“从图中我们看出,北京的温度是—2~~5℃,它表示北京一天的温度范围,这一天中北京的,最低温度是—2℃,最高温度是5℃。”

7)师:说得非常好,你能不能像他这样详细的说出你喜欢城市的温度。学生说

8)解决拉萨的温度。学生提到拉萨就解决,提不到拉萨,可以问。

9)师:哪位勇敢的孩子,来给我们介绍拉萨的温度情况呢?(学生说)

10)如果学生会,就让他讲方法。如果学生出现争议,就以小组为单位讨论,然后辩论。

A、师:拉萨一天的温度都是零下温度,哪个温度高一些呢?

B、师:在小组中交流你的答案,并讲一讲自己的比较方法

C、师:谁来给大家说说你的答案和方法。(学生说)

D、师:谁能完整的介绍拉萨的温度?

11)师:我们一起介绍了……几个城市的温度。你还想介绍哪个城市的温度呢?……一要看一看哪两个同学合作最好。二要比一比,哪个同学介绍的最全面。

3、温度计,学会读温度。

1)师:借助天气预报图,我们了解了几个城市的温度情况,我们要想知道此时此刻,教室的温度是多少,该怎么办呢?(学生说)

2)师:对,用温度计测量,老师早有准备,带来了一枝温度计。(出示温度计)现在教室的温度是多少呢?请同学们先来猜一猜。

3)学生猜测,引导学生结合生活经验去猜测。

A、学生说。师:对于他的猜测,你有什么想说的吗?你认为呢?

B、师:这个同学,根据自己的生活经验去猜测。好方法!

C、师:是多少摄氏度呢?一起来看!(教师在展台前展示温度计)

4)师:你能读出这个温度吗?(学生读)

5)师:你是怎么读的,来给大家讲一讲?(学生讲)

6)师:温度计上,除了刚才我们提到的,仔细观察,还有什么!

7)(学生说发现)在此过程中,让学生明白A、两种温度单位。B、读温度的方法。A、字母F左上方加一个小圆圈,它是温度的另一个单位。读作,华氏度。是一些美洲国家常用的。我们中国习惯用摄氏度作单位。

8)师:大家都会读温度了吗?老师要考考你!请看题。读一读,写一写。

9)师:恩,都做完了。(学生一起读,课件出示温度)估计学生会轻松完成任务,适当的表扬。

10)师:你能用最快的速度判断出这三个温度,哪个温度最高,哪个温度最低吗?

11)师:你是怎么知道的?说说你的方法。

4、练习应用。

师:★★通过学习,我们认识了零下温度,学会了读写温度,还知道了怎么比较温度的高低,下面我们就用所学的知识解决生活中的实际问题。

1)师:第一个问题。(出示问题)

A、师:请大家认真思考,哪个温度低?并说出你是怎么比较的。

B、:师:零下20℃比较低,我们可以表示为零下5℃大于零下20℃,也说成是零下20℃小于零下5℃。

C、师:刚才同学们的表现都不错。请看第二题……(出图)

2)师:这是2005年12月8日9时的温度。从图上,你了解到哪些信息?(学生说)

3)师:对比这四个城市的温度,你有什么发现?请先独立思考一下,然后把自己的发现在小组中交流。

4)班内汇报。:师:把你的发现说给大家听?

5)师:同一时间,各个地方的温度是不同的。一般,南方的城市温度要高于北方。

3、抽象出负数,理解负数的意义。

1)师:这节课,我们研究了温度中的学问,通过学习,你有什么收获?(学生谈谈)像—2、—5、—20这样可以表示零下温度的数,与我们以前学的数有什么不同?(学生谈) 2)师:这种表示零下温度,前面有减号的这一类数,在数学上,它们有一个共同的名字,叫负数。来跟老师一块读一读。(教师板书)

6)师:关于负数,你还想知道什么?(学生问)不仅温度中用到负数,在我们的生活中,还有很多地方,也要用到负数。关于负数的其他知识,我们以后再研究,好吗?作业。

A、你看,关于温度知识,我们学习了很多,老师有一个小任务要大家去做,考验考验大家学的怎么样。拿出这张调查表。根据提示调查我国部分地区的气温,完成表格,回答下面的问题。明白了吗?

〖单元教学目标〗

1.了解日常生活中负数的意义、表示方法,会用负数表示一些日常生活中的问题。

2.知道0既不是正数,也不是负数。

〖单元学习内容的前后联系〗

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〖单元教材分析〗

依据《标准》的要求,本单元学习的负数主要是学生生活中一些常见的负数,并且只要求学生会运用负数进行简单的表示。

本单元教材中安排的主要内容是两个方面:一是,从每天都接触的气温中,了解表示零下温度的一种方法;二是,了解一些生活中常见负数的实际意义。由于负数的学习是在正数基础上的拓展,与正数的意义相比,需要考虑相反意义与数值。在理解上的难度要大一些。

本单元教材的编写主要有以下特点。

1.在数据的收集过程中,认识和理解负数的意义。每天天气温度的变化情况是与日常生活有着紧密联系的,可以从电视、广播的节目中了解,也可以从报刊等各种途径了解天气情况。在“温度”这节中,教材通过天气预报图介绍北京等地温度,使学生了解零下温度表示的方法,从而概括出生活中正负数的表示方法,并初步理解负数的意义。

2.在初步应用中,进一步理解正数与负数的意义。为了帮助学生进一步理解正数和负数的意义,本单元教材在“试一试”和“练一练”中安排了各种不同的具有现实背景意义的相反意义的量的实例;要求学生用正数或负数表示。这样的编写方式符合学生理解数学新知的认知规律,为学生以后掌握和运用正负数打下了良好的基础。

〖课时安排建议〗

本单元建议教学课时数:4课时。

〖评价建议〗

本单元在评价时要注意两点。一是评价要把握好难度,按照教材的要求进行检测。如“正负数大小的比较”的内容,教材中是结合具体量如温度的比较进行的,没有出现抽象数之间的数学教师教学用书比较,所以在本学段不作要求。二是增加一些学生活动性评价的内容。如让学生收集一些日常生活中运用负数的数据,在评价时请学生写几个自己收集的数据,并说明它们的实际意义。这些材料需要学生自己到生活中去收集,自己理解每个数据的意义,它对学生理解正负数是很有意义的。对活动性内容的评价着重有两点:一是准确性,是否正确地说明了所收集的带负数的量的实际意义。二是多样性,即数据中的量是否多种多样,反映了生活中的多个方面,如-15元(表示支出15元,或亏15元)、(2±0.5)cm(表示测量误差范围是上、下0.5cm)、-1层(表示电梯到达楼层为地下一层)等