27 凡卡教学设计第二课时

27.凡卡

课题

凡卡

课型

新授课

设计说明本课设计重点是引导学生快速阅读“信的内容”，紧扣“凡卡的悲惨命运”质疑提问，披情入文，在学生对凡卡学徒生活这件事印象最深刻时，抓住主要矛盾引导学生进入学徒生活的悲惨情境。

1.搜集作者的有关资料。（师生）

学前准备

2.制作多媒体课件。（教师）

课时安排

2课时

学习目标

2.初读课文，理清文章的层次。

学习重点

初读课文，理清文章的层次。

1.搜集作者的有关资料。（师生）

学前准备

2.自学生字词，熟读课文。（学生）

3.制作多媒体课件。（教师）

教学环节

导

案

1.导入：今天，我们来学习一篇翻译小说——《凡卡》。小说的作者是19世纪后期俄国的伟大作家契诃一、谈话导入，夫。契诃夫从小就熟悉学徒揭示课题。（用生活，同情他们的不幸遭遇，时：5分钟）

所以《凡卡》写得真实感人。板书课题。

2.引导交流作者的资料。

有 、 、 等。

2.自由交流作者的资料。

“三大短篇小说巨匠”，主要作品1.齐读课题。

法国的 、美国的 并称为1.契诃夫， 国著名作家，与学

案

达标检测

教

学

过

程

第一课时

1.学会本课的生字词。

1

1.自由读课文，疏通字词。

1.引导自由读课文，疏通字词。

(1)借助拼音读准字音、读通句子。

二、初读课文，整体感知。（用(2)读课文，画出自己不理解的词语，并通过查字典（1）要注意“袄、揍、撇”2.给带点字选择正确的读音打的读音；注意“袄、撇”的字形。

“√”。

（2）新词理解。

抽噎：低声哭泣的样子。

醉醺醺：形容喝醉了酒的样子。

2.小组合作，解决问题。

3.全班汇报。

课文主要写的是凡卡给爷爷写信，告诉爷爷他在店里生活很痛苦，要求爷爷带他回乡下去。

1.默读课文，理清课文的层次。

2.全班汇报。

第一部分（第1~2自然段）：保佑（yòu yōu）

．跺脚（duǒ duò）

．祷告（shòu dǎo）

．毡靴（xiē xuē）

．3.辨字组词。

炕（ ）

揍（ ）

坑（ ）

奏（ ）

撇（ ）

锈（ ）

瞥（ ）

绣（ ）

时：15分钟）

词典、联系上下文等多种方法去理解它们。

2.组织小组合作交流：课文写了一件什么事？

3.组织全班交流。

1.引导默读课文，理清三、再读课文。课文的层次。

（用时：15分钟）

2.组织全班交流。

3.指导有感情地朗读课文。

简单介绍凡卡。

第二部分（第3~19自然段）：写凡卡给爷爷写信，倾诉自己痛苦的学徒生活，回忆和爷爷在一起的幸福生活。

第三部分（第20、21自然段）：写凡卡把写好的信投进邮筒后，做了个美好的梦。

3.练习有感情地朗读课文。

2

四、布置作业。出示作业：抄写本课的（用时：5分生字、新词。

钟）

在教学本课时，如果通篇串讲，不但使文章特色荡然无存，学生感到索然无味，其效果也会事倍功半。因为文章篇幅较长，内容纵横交错，它交织着写信、回忆、侧面烘托三条线索，多层次、多角度地突出文章的中心。如此错综复杂的事件关系，教学反思

便构成了本文的教学难点。为了实现长文短教、化难为易，我在教学中是这样设计的：引导学生自读课文，初步理解课文内容；巧设疑问理清文章思路。然后以朗读指导为主，按文章中信的内容、插叙的回忆内容和作者的叙述内容三部分品读课文。

第二课时

1.深入理解课文，了解沙皇统治下穷苦孩子的悲惨命运，激发学生憎恨不合理的社会制度，珍惜今天幸学习目标

福生活的思想感情。

2.学习通过人物的语言、动作、神态、联想来了解人物内心活动的方法。

学习重点

学前准备

教学环节

一、复习导入。（用时：8分钟）

学习通过人物的语言、动作、神态、联想来了解人物内心活动的方法。

制作多媒体课件。（教师）

导

案

1.组织听写词语。

1.听写词语。

2.引导回顾课文的主要2.回顾课文的主要内容。

内容。

1.出示自读提示：

1.用自己喜欢的方式读课（1）凡卡在老板家过着二、合作探究。怎样的生活？受到了哪些虐（用时：22分待？

钟）

（2）凡卡在爷爷家过着3.全班汇报。

怎样的生活？

完成作业。

学

案

达标检测

5.听写词语。

生锈 皮袄 跺脚 祷告

撇嘴 邮筒 暖炕 毡靴

6.假设，爷爷收到了凡卡寄来的信，接他回到了乡下，他的生活就会改变文，边读边画出相关语句，认真吗？（联系时代背景）

体会。

2.小组合作交流。

3

2.引导用自己喜欢的方式读课文，小组合作，解决自读提示中的问题。

3.组织全班交流。

4.组织小组讨论：爷爷能收到凡卡的信吗？为什么？

7.课文以凡卡的梦结束，有什么作三、拓展延伸。（用时：10分钟）

1.启发思考：读了课文，1.小组内交流。

你有什么感受？

2.全班交流。

2.组织全班交流。

用？

板书设计教学反思◆品读课文，交流感受

师：你认为这篇课文里面最撼动你的心灵的是什么地方？

生：课文里面最撼动我的心灵的是凡卡写信时伤心的叹气和他在信中一次次哀求爷爷。当时凡卡才9岁，是个很小的孩子，心中却充满了哀怨和痛苦。

4

为了让学生更好地了解凡卡的悲惨命运，激发学生对凡卡的同情和对黑暗社会的憎恨，我引导学生抓课文的重点句，自主学习，让他们多思多想，多方面多角度地发现问题，提出问题，在自读自悟解决问题的过程中领悟成功的喜悦。抓课文重

点段教学时，我先让学生自读这部分内容，然后抓课文的重点句“我没有指望了，我的生活连狗都不如”，指导学生反复朗读，再引导他们从这句话中，自主提问题，经过讨论交流，学生很快明白了，凡卡悲惨的命运是当时黑暗社会造成的。

《凡卡》教学片段

师：反复写自己的哀怨，反复的哀求震撼了我们的心灵。

生：第8自然段中：“我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了！……”我从“跪”“永远”“祷告”这些词感觉到凡卡过着水深火热的生活。

师：凡卡唯一能求助的对象只有爷爷，因此只有哀求爷爷。

生：令我感动的地方是：凡卡伤心地叹口气，又呆呆地望着窗口。我仿佛看到了一双绝望的眼神，凡卡才9岁，不应该有这样的眼神。

师：“呆呆的望着窗口”引出的是回忆和爷爷在一起的快乐时光，这就更增加了悲哀，快乐的时光没有了，只有挨打受饿，这是用快乐的回忆写自己的悲哀。

生：第21自然段最让我感动“他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，搭拉着两条腿，正在念他的信……”这是凡卡在遭受毒打后的梦，是一种向往。

师：多么美好的梦，注意这个“梦”，在凡卡的世界里，写梦就是写他的悲哀。

生：读着第21自然段，我觉得很心酸，因为他只是9岁的孩子，但现在能做的是将甜蜜的希望和对美好的向往全部归结到梦境。

师：是啊，梦境是现实的反光，我觉得我们下一步的讨论要升华一下，从作者表达的技巧来看最震撼我们心灵的地方、最让我们感受到满腹悲哀的地方在哪里？

生1：文章的第4、5自然段可以看出他愿意回到的村庄。虽然村庄很穷，而凡卡还是愿意回去，可见他是向往快乐和自由的。

生2：我从15自然段中的两个“可怜”可以看出凡卡遭遇的生活很悲惨。

师：是啊，我还从你读的文字里看出凡卡心灵的纯洁，多可爱的小男孩啊。但是最撼动我们心灵的地方，请大家关注第16、17自然段，一起来读一下。

生（读第16~17自然段）：凡卡把那张写满字的纸折成四折，装进一个信封里，那个信封是前一天晚上花一个戈比买的。他想了一想，蘸一蘸墨水，写上地址：“乡下爷爷收”。

师：再读一次，把“乡下爷爷收”读得充满希望。

（生再朗读。）

师：我认为最撼动我们心灵的地方就在这里：“乡下爷爷收”，为什么？你们用这样的句子来说话：这是一封永远 的信。

生1：这是一封永远寄不出去的信。

生2：这是一封爷爷永远收不到的信。

生3：这是一封永远充满希望的信。

5

生4：这是一封永远对爷爷充满爱的信。

师：这是一封永远在信封里装着的、倾诉自己苦难的信，他的爷爷永远不可能收到他满怀的期望、无限的期盼和痛苦，无人知晓，只能在梦中梦到爷爷。他不能解脱，也不能逃脱，他可能真的要死了。这是最悲哀之处。这篇文章最值得欣赏的地方就在这样的笔法上，他用了一种模糊的称呼：“乡下爷爷收”，没有地址！这符合一个9岁孩子的知识状况，这也告诉我们，当时凡卡这样的孩子，他们的灾难是无穷无尽的。

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