13 寒号鸟评课稿

《寒号鸟》教学设计

广州市海珠区江南新村第一小学梁健炜邮编:510240 电话:13710181285 【教材分析】

1.文体特点。《寒号鸟》是一篇寓言小故事,通过讲述一只喜鹊和一只寒号鸟对做窝过冬的态度、表现和结果,生动有趣、具体形象地告诉学生一个道理:人活着不能目光短浅、得过且过,更不能懒惰,要做长远打算,从现在做起,否则后果不堪设想。根据文体和阅读规律,学生应该了解故事内容,包括寓言小故事讲了什么故事,按什么顺序讲的,还要理解故事说明的道理。

2.课后习题。(1)课后思考题:“为什么喜鹊能住在温暖的窝里,寒号鸟却冻死了?”要求学生在读懂课文的基础上梳理情节,能提取喜鹊和寒号鸟对待做窝过冬的态度和表现的语句,然后通过理解信息、整合信息、分析信息,将课文语言内化为自己的语言进行表达。这个思考题体现了“学阅读”和“学表达”的语言运用要求,需要学生经历从阅读理解到内化转换再到说话表达的学习语言运用的全过程,是对学生进行逻辑思维训练的好材料。组织学生亲历这个学习语言运用的全过程,是突破难点的保障。(2)课后练习题:“读一读,照样子说一说”,要求学生初步认识后补短语。由于是“初步认识”,教师不宜向学生讲述名词术语;又由于提供的例子不完全是课文中的句子,适宜单独进行教学。

3.生字新词。本课要求学生认识的生字有17个,大多是形声字。其中几个既是形声字也是会意字,有一些表音或表义部分已经失去了

原有的功能。本课学习需要花时间与学生一起追根溯源,辨别变迁,帮助识记字形并理解字义,感受汉字美学。

【设计理念】

1.《寒号鸟》是二年级上学期的课文,“识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点”这一个课标要求没有变。同时,学习语言运用的任务比一年级重了,教师要合理分配教学时间,兼顾“识字与写字”和“学习语言运用”。

2.《义务教育语文课程标准(2011版)》指出:“学生是语文学习的主体,教师是学习活动的组织者和引导者。”教师应该让学生直面应答性环境,组织学生开展学习活动,给予充裕时空进行学习活动,使学生亲历学习过程,在过程中转变学习方式。

3. 《义务教育语文课程标准(2011版)》指出:“语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”学生进行语文实践活动的过程实际上就是实现课堂教学的过程。

4.坚持“教——学——评”一致性原则。在课堂教学的过程中,教学、学习、评价是三位一体的关系,评价与教学、学习紧密联系在一起,相互制约,相互影响,通过评价实现教与学的共同发展。

【学情分析】

1.经过半个学期的二年级学习,课堂常规、课堂纪律已经形成,有意学习的意识也基本形成,学生基本能保持长时间的注意及学习,

可以侧重通过各种教学方式方法和手段等激趣、维趣,让学生积极参与到教学的全过程。

2.学生已具有了一定的分角色朗读、借助图画阅读课文、联系上下文和生活实际了解词语意思的能力,知道了按照要求提取明显信息、与同学交流读文后的感想体会等学习要求,相关的能力也得到一定的训练,这些都是学习这则寓言的有利条件。

【教学总目标】

1.能根据学习经验和生活经验,正确认读“堵”等17个生字,会写“面”等8个字。

2.分角色朗读课文,读课文能做到正确、流利。

3.通过图文结合,了解课文内容;能根据有关语句说说喜鹊能住在温暖的窝里,寒号鸟却冻死的原因;能根据有关语句说说对寒号鸟的感想体会,感悟故事的寓意。

4.认识后补短语,能照例子说一说后补短语。

【教学重点】

1.能根据学习经验和生活经验,正确认读“堵”等17个生字,会写“面”等8个字。

2.分角色朗读课文,读课文能做到正确、流利。

【教学难点】

1.通过图文结合,了解课文内容;能根据有关语句说说喜鹊能住在温暖的窝里,寒号鸟却冻死的原因;能根据有关语句说说对寒号鸟的感想体会,感悟故事的寓意。

2.认识后补短语,能照例子说一说后补短语。

第一课时

【教学要点】

1.正确认读“堵”等17个生字,会写“面、却、纷、夜”4个字。

2. 分角色朗读课文。

3. 通过图文结合,了解课文内容;认识后补短语,能照例子说一说后补短语。

【教学过程】

一、复习导入,品读开头

(一)复习导入,读准课题。

1.导入。

同学们,通过学习《坐井观天》这个寓言故事,你明白了什么道理?(引导学生用一句话完整说出道理)今天,我们学习另外一篇寓言故事,从中也要明白一个道理。

2.读准课题。

(1)齐读课题,正音。“号”读第二声。

(2)据词定音、据音组词。

①“号”是个多音字,在这里表示大声呼叫或者大声哭,读第二声。“号(háo)”还可以组什么词?(副板书:号叫哀号【加拼音】)

②“号”我们学过还有什么读音?可以组哪些词语?(副板书:号:学号号召【加拼音】)

(3)再读课题。

(4)引出喜鹊。寒号鸟这个名字听起来可怜兮兮的!它为什么在严寒的夜晚号哭呢?我们去问问他的邻居喜鹊。

(设计意图:通过调动学生的已知激发学生的学习兴趣;教学中向学生渗透文体意识,让学生明白了解文体特征,有助于学生对文本的把握,掌握这一类文体的学习方法。据词定音和据音组词是二年级阅读学习的重点之一,教师通过读准课题向学生渗透方法,为以后的学习打下基础。)

(二)品读开头,认识邻居。

1.品读开头。

(1)出示任务。(课件出示第一自然段)

自由读读第一自然段,圈一圈一共用了几个“有”。

(2)汇报反馈。

①汇报圈画结果。一共用了4个“有”。

②汇报朗读。指名4位学生,每人读一个“有”,学生每读一个“有”,教师简笔画画出所读事物。

2.语言练习,认识邻居。

(1)出示任务。请你也用“有”来介绍喜鹊和寒号鸟的家。

(2)学生练习。

(3)指名汇报。在练习说话中相机指导在不同语境中读准多音字“当、缝”;穿插“堵、缝”的字源,帮助理解字义,认识字形。

①会意字。本义:墙壁。“者”在古文字里头有表示多的意思。表示墙壁使用很多土、石头垒成。作量词时,多用于墙,也用于其他像墙的物体,如一堵石崖。

②形声字。本义是用针线连缀。读第四声时表示缝合的地方,如天衣无缝。引申为空隙,裂开或者露出的窄长口子,如裂缝、见缝插针。

(4)讨论纠正。

3.句式转换。

(1)出示任务。

喜鹊住在()。

寒号鸟住在()。

(2)学生独立说。

(3)指名汇报。

(4)比较两种介绍方法的不同。

4.再读第一自然段。

5.学习量词准确使用。

一堵石崖一道缝一条河一棵大杨树

一()喜鹊一()窝一()邻居

(设计意图:根据学生心理特点,本环节设计意在培养学生初步的概括能力。以“寒号鸟住在()。”为训练中心,通过一系列的分析、综合、比较,使其逐渐明朗,概括能力也有所提高。同时,这项训练还较重视学生的空间知觉能力的培养,如方位由大到小等。类似于此的由句到段的训练能逐步发展学生的逻辑条理性及空间想象力。此外,利用课文例子,引导学生关注量词,学习准确使用量词,增加学生语言实践的次数。)

二、朗读课文,图文结合,发挥想象,了解课文内容

(一)朗读课文。

1.朗读课文。

(1)出示任务。

请同学们借助拼音,自由读课文,读准字音,读通句子。

(2)朗读反馈。

指名分自然段朗读课文,随机正音。

(二)图文结合,了解课文内容,学习分角色朗读课文。

1.图文结合,了解第2、3、4自然段意思,学习分角色朗读。

⑴出示任务。(课件出示第一幅插图)

仔细观察图画,想一想,图中的喜鹊和寒号鸟正在干什么?

⑵学生思考、同桌交流。

⑶指名汇报。

喜鹊衔枯草做窝准备过冬。(引导学生说出喜鹊因为冬天要到了所以要做窝)

寒号鸟躺在石缝里跟喜鹊说话。

⑷出示任务.

自由读读课文,想一想,课文的哪些自然段写了这幅图的意思的?你是根据哪些话判断的,用波浪线分别画出来。

⑸独立朗读思考、同桌交流。

⑹反馈指导。(教师再在投影仪用波浪线画出学生汇报的句子,指导学生)

①汇报自然段。课文的第2、3、4自然段写了这幅图的意思。

②汇报句子.

●几阵秋风,树叶落尽,冬天快要到了。

●喜鹊一早飞出去,东寻西找,衔回来一些枯草,就忙着做窝,准备过冬。

●寒号鸟不听劝告,躺在崖缝里对喜鹊说:“傻喜鹊,不要吵,太阳高照,正好睡觉。”

⑺教师小结。

课文的第2、3、4自然段写了这幅插图的意思——冬天快到了,喜鹊做窝准备过冬,还劝寒号鸟赶快做窝,寒号鸟不听劝告,只顾着睡觉。

⑻学习分角色朗读。

①独立朗读对话。

②同桌分角色朗读。

③指名汇报朗读。(教师着重指导学生根据情境、角色、自己的感受,读好劝告和回答的语气。)

④男女生分角色朗读。

⑼教师总结。

课文的这个部分,讲了寒号鸟不听喜鹊劝告,只顾着睡觉,不去做窝。

2.图文结合,感知第9自然段内容。

⑴观察插图,想象说话。

①出示任务。

仔细观察图画,想一想,图中的喜鹊正在干什么?(课件出示课文第二幅插图)

②独立观察,组织语言,同桌交流所获。

③反馈指导。

喜鹊站在枝头上呼唤寒号鸟。

⑵借助插图,感知第9自然段内容。

①出示任务。

自由读读课文,想一想,课文的哪个自然段写了这幅图的意思的?你是根据哪些话判断的,用波浪线画出来。

②独立朗读思考、同桌交流。

③反馈指导。

汇报自然段:课文的第9自然段写了这幅图的意思。

●天亮了,太阳出来了,喜鹊在枝头呼唤寒号鸟。

●可是,寒号鸟已经在夜里冻死了。

④教师小结。

寒冬腊月,非常寒冷,尽管喜鹊不断呼唤寒号鸟,可是,寒号鸟已经冻死了。

⑤指导朗读。

(三)读文想画面,了解第5、6、7、8段内容,学习分角色朗读。

1.出示任务。

自由读读课文第5、6、7、8自然段,想一想,根据这四个自然段的意思,你会画几幅画?

2.独立朗读思考。

3.反馈指导。

①第5自然段画一幅;第6、7自然段画一幅;第8自然段画一幅。

4.出示任务。

朗读第5、6、7、8自然段,想象一下,你会画三幅怎么样的图画?你是根据哪些语句想象出图画的?给这些语句做上记号。

5. 独立朗读思考。

6.反馈指导。

⑴第5自然段图画:冬天来了,喜鹊睡在温暖的窝里,寒号鸟冻得直打哆嗦。

①根据的语句:

●冬天说到就到,寒风呼呼地刮着。

●喜鹊住在温暖的窝里。

●寒号鸟在崖缝里冻得直打哆嗦。

⑵第6、7自然段图画:清早,喜鹊又劝寒号鸟做窝,喊号你还是不听劝告。

①根据的语句:

●第二天清早。

●喜鹊来到崖缝前劝寒号鸟。

●寒号鸟还是不听劝告。

⑶第8自然段图画:寒冬腊月,寒号鸟在哀号。

①根据的语句:

●寒冬腊月,大雪纷飞。

●寒号鸟重复着哀号。

7.相机教学生字。(引导学生联系演变和生活实际理解)

⑴

表示用打猎获得的禽兽作祭品,古代在农历十二月举行祭祀,故称农历十二月为“腊月”。后引申为腊月或者冬天腌制后风干或熏干的肉类,如腊肉。

⑵

反犬旁表义,本义是“疯狗”,后引申为“疯狂”。

⑶“吼”,会意字。表示张口大叫。本意是猛兽大声叫,如狮吼、吼叫。后引申为人在激怒时的呼喊,如大吼。也泛指像吼叫一样的声音,如狂风怒吼。

8.独立朗读、同桌分角色朗读练习。

9.班级汇报交流。(教师着重指导学生根据情境、角色、自己的感受,读好劝告和回答的语气。)

三、积累运用

㈠(课件出示题目)出示任务。

读一读这些短语,想一想,根据短语,你能知道这“冻”“冷”和“热”到了什么程度了吗?

㈡独立读和思考。

㈢反馈指导。

1.“冻”到让人忍不住哆嗦。

2.“热”到让人不停地流汗水。

3.“冷”到跟冰窖的温度一样。

4.“热”到跟蒸笼的温度一样。

㈣小结。

这些短语通过“得”,后面的部分能把前面的词语的意思讲得十分具体形象,让人一听就知道“冻”“冷”和“热”的程度究竟是怎样的。

㈤练习。

你能照着这些短语的样子,用“得”也说说短语吗?

1.出示任务、题目。

你能照着这些短语的样子,用“得”也说说短语吗?

⑴高兴得

⑵快得

⑶得

⑷得

2.独立思考练习,同桌交流。

3.反馈指导。

㈥小结.

以前,我们学习了短语“的”

“地”今天我们又学了新的短语

“得”,它们都能把话说的具体一些、形象一些,我们可以在说话和写话中运用。

(设计意图:词汇积累学生要经历“读准——理解——半运用——全运用”的过程才能内化成自己的知识。教师要带着学生经历全过程,并且要关注到不同程度的学生,“半运用”和“全运用”则能较好地关注到不同层次的学生,让所有学生都学有所获。)

四、书写指导,练写生字

㈠“朗、却”左边的笔画变化和左右笔画穿插搭配。

㈡“纷、夜”的撇捺平衡。

㈢学生练习。学生先描红,再仿写。

㈣反馈评价。将学生写的字在实物投影仪下进行反馈,教师点评。(设计意图:写字教学一定要让学生养成先观察后动笔的习惯,这样才能让每一次练习都变得高效。而教师的点评要紧扣指导要求,凸显写字目标。)