语文天地教案评析

《风》教学设计

西安市高陵区桑家中心小学2017年12月

《风》教学设计

西安市高陵区桑家中心小学姚海

设计意图:

《风》是北师版语文教科书二年级上册中的一篇课文。文字既排列整齐又错落有致。北师版教材识字量、写字量以及课文容量都大,按传统的语文课时分配方式,即第一课时集中识字写字,扫清字词障碍,显然不符合此版教材的要求,而让学生一节课抽象的认识、会写将近20个字,也不符合低年级孩子的认知规律。低年级学生不善记忆抽象地东西,习惯记忆自己感兴趣的东西,不感兴趣的则不易记也不乐于记忆;记得快,忘得也快是这个年龄段一个认知特点。

教学目标:

1、认识本课的1个生字,并能规范书写3个生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读诗歌,感悟诗歌的思想感情,背诵诗歌。

3、续编小诗,初步感知风的特性,培养学生的观察能力和创编能力。教学重点、难点:

1、认识本课生字,规范书写生字。

2、朗读诗歌,感悟诗歌的思想感情,并续写诗歌。

课时安排:

一课时

教学过程:

一、谈话导入,引起兴趣

1、猜谜语。

同学们,喜欢猜谜吗?老师为大家带来了一个谜语:

我到处乱跑,谁也捉不到,我跑过树林,树木都弯腰,我跑过大海,大海的波浪高又高。(打一自然物)

风就在你我身边,可是,我们看不见,摸不着,也抓不住。大家想知道它在哪,在干什么吗?

【设计意图】学生都很喜欢猜谜语,谜语导入会激发学生学习语言文字的热情,让学生了解风的特点,带着好奇心学课文。

2、过渡

在生活中,你看见过风吗?风摸不着也看不见,但著名作家叶圣陶先生却通过仔细观察发现了风,还写了一篇优美的小诗。今天让我们一同走进叶爷爷的《风》这首小诗,去寻找风姑娘的足迹。

二、整体感知,交流感悟

1、默读课文,仔细看看三个小节有什么相同的地方。

生观察汇报,课件相机出示。

①每小节的第一句话是相同的。(出示第一句,齐读)

“谁也没有看见过风”你能用什么词语替代句中的“谁”字,保持名意不变。

(理解“谁”就是指任何人,风没有颜色,没有形状,没有味道,你、我、他都没有看见过。风姑娘太神秘了!生再读此句)

。

②相同的还有:但是的时候,我们知道

2、出示古诗《风》解落三秋叶,能开二月花。过江千尺浪,能开二

月花。这首诗每句都没有“风”字,可句句都写得是风,我们知道作者是通过不同的事物写出了风的存在。

第一小节:树叶颤动会是什么样的?请同学们仔细观察(出示课件)

“颤动”是什么意思?(短促而频繁地振动),给你一根树枝的枝叶,你能演示一下吗?我们就是那一颗颗小树,伸出你的小手,风来了,让这片小树叶轻轻地颤动起来吧!此时的风温柔、轻柔,多么温柔的风啊,像妈妈的手抚摸着我们的脸,谁愿意做这位温柔的风姑娘读这句话呢?

通过“颤动”这个词我们还知道当时的风是怎样的?(很小、很轻微),这么小的风你都发现了,你是什么样的心情?(读出发现风时你的欣赏之情)

女生感情朗读第一小节

请你用诗意的语言描述出来(树叶颤动风在那儿)师板书3、欣赏第二幅图

(出示课件)我们看见林木点头,就知道微风正拂过,此时的风与第一小节的风相比较,劲儿大了一些,但依旧文文弱弱,男生齐读第二小节。

请你用诗意的语言描述出来(林木点头风正走过)师板书过渡:插播“风”比本领

()风说我的本领大,你看我能把那个行人身上厚厚的棉袄吹掉。于是,他便行动起来,可是行人却把棉袄裹得更紧了,还把脸

深深埋进衣领里。()风不紧不慢,优雅的拂过她的脸庞,于是她拉开拉链,脱掉了厚厚地棉衣。

同学们,猜一猜他们分别是什么风?(寒暖)

【设计意图】低年级孩子的注意力容易分散,联系学过的课文《比本领》,于是我设计这一环节“风”比本领,一来调节课堂气氛,二来类似于小零食一样的知识孩子好“消化”,爱而不厌的特点。

4、欣赏第三幅图

(出示课件)当平静的水面荡起层层波浪时,我们知道风姑娘来了,她与河水玩起了游戏,就像一个顽皮的孩子呢,我们一起来读。

请你用诗意的语言描述出来(河水起波风来游戏)师板书5、(出示小黑板)指名读词。

【设计意图】《小学语文课程标准》中明确指出识字的指导思想是:以读为本,寓识于读,使识读相互促进,相得益彰。为了巩固识字,那么就要让识字活动贯穿整个课堂教学的每一个环节中,让学生反复识记,以达到认识生字的目的。语言文字的学习要遵循字不离词,词不离句,让学生在语言环境中识字,这样有助于学生对汉字的理解,为运用语言文字做好铺垫。

三、写题画诗,拓展延伸

1、同学们,我们之前学习了一首《惠崇春江晓景》,我们都知道这是一首题画诗,那今天也请你为自己的画创作一首题画诗吧。

2、生创作,指名上台展示,师评价。

3、同学们创作的真好,老师为大家带来了三幅图片,请同学们选一

幅自己喜欢的图片仔细观察,找出“风”,然后创作一小节诗歌。4、指名上台展示,师评价。

四、配乐欣赏,点滴积累

同学们创作的这么好,老师送你们一首诗(配乐朗诵)

《风和叶》

风带着叶子,听着行人的脚步,

叶在风中飘。看着日夜的轮回,

风停了,忍着烈日的照射,

叶就落了地。受着雨露的滋润。

叶就像孩子离开了母亲,当自己学会坚强时,

独自面对困境。叶明白了风的意思。

五、小结课文,布置作业

大自然中的现象有很多,风只是其中的一种,同学们有兴趣可以亲身走进大自然,探索他们的秘密。小诗人的作业:

1、背诵课文《风》。

2、本课生字3+2。

3、自己创作两小节诗。

六、板书设计

树叶颤动在那儿

林木点头风正走过

河水起波来游戏

《风》教学反思

西安市高陵区桑家中心小学2017年12月

《风》教学反思

西安市高陵区桑家中心小学姚海

这是一首清新,淡雅的小诗,描写的风就像一个顽皮的孩子,整天在山野间游戏,使得树叶颤动,林木点头,河水起波,诗歌想象力丰富,将孩子们经常看到的景物描写得如诗如画。新课程倡导把课堂变为学生自主、合作、探究的场所,强调让学生通过自己切身的体验来认识世界,感悟自然万物,力求体现“大语文”教学观和教育教学的开放性原则。在平时的教学中,我努力尝试种种做法,唤醒学生已有的生活经验,激起学生的情感共鸣,使学生在课堂上有话可说,有事可想,有空间可拓展,培养学生动脑思考、动情感受、动手创作、动口表达等综合语文素养,使学生真正成为学生的主人,并感受到学习的无穷乐趣。

1、创设情境,激趣导入。在教学中,我从创设良好的教学情境开始,谜语激趣,导入新课。

2、以读为主,重视读的实践过程。教学中,以形式多样的朗读,逐步引导学生由读通,再到有感情的朗读、背诵。重视读的实践过程,使阅读真正成为学生主动的个性化的行为。在朗朗的读书声中,让学生获得初步的情感体验,激发起对美、对大自然的向往,充分感受到语言的美。

3、扩展思维,激发想象。《语文课程标准》要求教师积极挖掘教材,因此我抓住教学重点、难点,联系学生生活经验,发展学生的想象力,培养创新能力。因此,在学完诗歌后,我设计了这样的问题

进行拓展:同学们,把你们创作的画《风》拿出来,为他创作题画诗。同学们忙开了,编儿歌时兴趣盎然,当孩子们把他们的作品展示出来时,你不得不对他们的“成就”表示赞叹!学生说:“谁也没有看见过风,不用说我和你了,但是风车转动的时候,我们知道风在和风车做游戏了。”“谁也没有看见过风,不用说我和你了。但是小草弯腰的时候,我们知道风跑来玩耍了。”“谁也没有看见过风,不用说我和你了。但是红旗飘扬的时候,我们知道风在哪里了。”……由于紧密联系生活,学生的思路非常开阔,答案真是多姿多彩、令人赞叹。读小诗风时,更是兴趣高涨,入情入境。

当然这节课还有一些不足之处,就是让孩子感受“风”比本领这一环节,所有费时较多。课后,我想我完全可以把这一环节去掉,当初设计时是把他当做一个小零食,孩子们好理解,课堂又不显得单调枯燥的用意,可结果适得其反。

诗歌蕴含着很丰富的教学资源,诗歌的教学也有待我们进一步探索。通过《风》这一课的教学和思考,我又有了不少收获。