23 学与问教案3

苏教版2001课标版五年级下册

23 学与问(第二课时)教学设计

江苏省淮安市淮海路小学钟婕

【教学目标】

1. 对说理文的结构特点更加明晰,在两个事例异同点的比较学习中,发现写两个事例时先叙后议和先议后叙,及第3自然段纯议论等独特表达方式;

2. 在对第二自然段同一个位置同时使用省略号、问号及“缠”字的画面想象等感悟中,感受说理文情理交融,理趣共生;

3. 读写结合,迁移运用,从段到篇,为学生学习规范书面说理,模仿完成整篇说理文的的写作储存方法;

【教材分析】

首先,“说理”在现代社会中应用越来越广泛,是越来越重要的社会活动,在学生的生活中并不陌生。仅仅把说理纳入口语交际教学研究的范畴,满足于口头说理,是远远不够的。还要纳入规范的书面表达形式。因此说理文编入小语教材是“应运而生”。在说理文教学中,让学生进行言意揣摩、言语实践,学会阅读说理文势在必行。

小学语文教材中的说理文彰显出独特的教学价值,其虽然不具备如记叙类扣人心弦的情节,也不具备深入全面的细节刻画,也没有丰富质感的语言,但感受说理文的严谨、流畅、理性之美是小学语文教学的重要内容之一,因此必须重视这种文本的教学对全面提升学生的学科核心素养的独特作用。

之前学生已经学过四年级上册的16.《说勤奋》,五年级上册的22.《滴水穿石的启示》和五年级下册的20.《谈礼貌》。对说理文的结构有一定了解。但对本文中写两个事例时先叙后议和先议后叙,和第3自然段纯议论的方法等独特表达等是第一次接触,因此要着力教学。

教者尝试从三个视角:文本、文体、文化来开展本篇说理文的教学。

【教学过程】

一、复习梳理,感知清晰结构

1.今天我们继续学习第23课,读——(生齐读课题)

2.师引读:通过上节课学习,我们知道结构清晰是说理文的一大特点:作者在文章开头开门见山提出观点,那就是——(手指板书,生齐答)知识是学来的,也是问来的。接着举例论证,最后再次总结观点,那就是——(PPT出示,生齐读)学问学问,既要学又要问。(虽然是说理文,注意提醒学生怎样朗读,让观点引人注意。)

【过渡:那么作者在开头提出观点后,又是怎样来举例论证,一步步说服读者的呢?】

二、同中比较,感受标点、语句的情趣

(一)自主默读,比较、探究

1.师:文中哪两个自然段写了两个名人事例来证明观点?

2.指名答。

3.出示学习要求,学生对照学习第2、4自然段。

4.汇报交流。

预设:

(1)这两个自然段表达的是两个名人都很好问。

(1)都喜欢向家长发问,小时候,家长是我们接触最多的能者。

(2)都写的小时候的事例(预设评价:只有从小养成爱问、善问的习惯,才会成功。或文中写的小时候的他们,我们现在也是小时候,正当我们发问时啊) (二)标点的不寻常,标点也在说理。

1.师:那我们先来学习哥白尼的事例,你怎么知道他好问(板书:好问)的。?

2.(出示)师:文中哥白尼问了几个问题?想象一下,小时候的哥白尼还会问哪些问题?

3.指名答。

4.师:所以说,哥白尼问的问题很多很多,从文中的一个标点符号就能看出来。

5.师:你很会读书,不仅关注到文章的语言文字,还关注到会说话的标点符号。(竖起大拇指,赞一个)

6.师:这里还有一处不寻常,作者在省略号前面又加了一个问号,同一个位置同时使用两种标点符号,画蛇添足吗?

7.指名答。(预设:这里是为了强调哥白尼爱问的特点)

8.师:一个个问题,一串串问号,看来文中,连标点符号也在说理。

9.师:请一个同学读读这段话,看看你的朗读能不能也唤醒我们心中许多的小问号。

10.指名读

11.指名评价。

(设计意图:其实,语文教材中编选的每一篇文本都具有鲜明的“个性“的,都是不可替代独具价值的“这一个”。基于说理文文体特征,尊重文本,最好地发现说理文文体的独特点,教出其独特的“这一个”,这里先从鲜为教师关注的“这一个”标点入手品悟,发现说理文中连标点也在说理的奥秘。只有厘清说理文的理,从“这一个”入手,才能常教常新,不断提升教学效果。)

(三)“缠”字的画面感,说理文也有情趣

1.师:还有哪些地方看出哥白尼爱问?

(预设:我从“经常缠着”“不懈探求”这两个词语读出哥白尼爱问……

2.师:虽然这是一篇说理文,但是一个词也可以是一个场景,一个画面。从一个“缠”字中你仿佛看到了什么场景?

3.指名答。

4.师:好一个“缠”字!你在思考中读书,老师很欣赏。我们一起来读读写哥白尼的这个故事吧。

5.齐读第2自然段

6.师:他的故事有力地证明了开头作者提出的观点——(出示、齐读)

(设计意图:教师在教学说理文时,一定要牢记感性语言的描写是为了理性语言说“理”的严密、客观,只有引领学生在感性材料和理性语言材料之间走个来回,才能回归“理性”。有了这样的认识,教师在制定教学目标、设计教学环节的时候就不会仅仅纠结于文中感性语言材料的教学,不会满足于只为课堂增加点笑

物国籍不同,更有说服力。(3)哥白尼的事例告诉我们要多提问,沈括的例子告诉我们要将“勤学好问和观察思考结合起来”,更偏重于解决问题的过程。)

3.指名答。

4.师:老师和你思维碰撞一下,说理文中像这样的表达,先摆事实后讲道理,人家有自己的名字叫(板书:先叙后议,先议后叙)

6.师小结:是啊,正因为哥白尼和沈括小时候问别人,长大了问自己,问世界,问宇宙,问着问着,学着学着,就在科学上就取得了杰出成就。

7.师总结:你们看,我们把这两个自然段放在一起,对比着阅读,就能读懂、读透啦,我们一起来读一读这两个自然段(男女生)

8.师引读:哥白尼、沈括的事例都有力证明了开头作者提出的观点(出示:齐读) (设计意图:从先学习哥白尼、沈括的事例,再到第3自然段的学习,在比较中,引导学生感悟到论证的递进,这里没有呈现出之前说理文中事例之间的并列关系,而是随着逻辑关系的不断发展而深入,论述逐步走向深刻。)

五、前后“夹攻”,感悟独特的“纯议论”

1.师:老师发现作者在写哥白尼和沈括的事例中间,中间还有这样一段(出示第三自然段)。默读,联系上下文思考:这个自然段是“叙”还是“议”,还是“叙议结合”,把这个自然段删去行吗?为什么?

2.齐读。

3.指名答。

(预设:在学生回答的过程中,相机提炼,这个自然段相当于2、4自然段之间的过渡(桥梁、纽带、补充、分析))

4.师:学了就用处处行,我们来练习练习。出示练笔

5.对照小练笔的要求交流,指名读,指名评价。

(设计意图:《课标》指出:“语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养……”语文教学要让学生正确理解、运用祖国的语言文字,当然说理文教学也不例外。一篇说理文,其逻辑严密、论证充分、语言简洁凝练。教学时要引导学生阅读并理解语言,在文体、学段等意识引领下,紧扣文本特点,把握文本的表达特质,此处的“段”的小练笔将为后面的“篇”说理打下基础,让学生在内化吸收与积累的过程中,学以致用,生成自己的个性化表达,提升语用能力。)

六、比喻中升华观点,感悟二者缺一不可

1.师:结尾处这个比喻句,我们来读一读,你怎么理解“两只强健有力的翅膀”?