演唱 草原上教案推荐

课题名称

科目

音乐教学

《草原上》教学设计

教学对象

全日制普通小提供者

陈虹

学三年级学生

课时

一课时（45课题来源

人民音乐出版社音乐教材

分钟）

三年级上册

一、指导思想与理论依据

1、在音乐教学中，除了专注音乐知识与技巧的学习外，更应该把音乐艺术的文化传播，作为音乐教学过程的首要使命，引导学生了解，喜爱并掌握所学课程的相关音乐文化。

2、在教学实践中，教师应始终抓住本民族的音乐文化特色，指导学生准确，快速，高效地掌握本课程的相关音乐文化知识与技巧，给学生留下深刻的艺术印象。

3、旋律是音乐的灵魂，在教学过程中应始终围绕旋律，深挖旋律的美，在音色音准正确的基础上开展蒙古音乐风格演唱探索，通过学生唱出的优美旋律传达音乐的本质美同时反映出音乐带给人们的质朴情怀。

4、音乐的表现应该是多种多样丰富多彩的，课标中也有对审美情趣多样化的要求。因此在本课教学中，教师应尝试丰富演唱形式，让歌曲的演唱更加符合民族艺术风格要求，如本课的教师长调伴唱和马蹄节奏演唱前奏的意境导入等等，都给歌曲增添了蒙族音乐的元素，也增添了演唱的意境与趣味。

5、音乐的本质是表演，通过表演使人产生美的享受。因此，音乐教学应该是师生共同表演，从中获得自我欣赏的审美过程，所以在教学中应多多关注音乐的表现性，培养学生的音乐表现性。

二、教学背景分析

（一）教材分析

这是一首蒙古族民歌。歌曲为四四拍，羽调式。歌曲的音乐语言十分简练，基本素材只有一个包含两个乐句的八小节乐段。其节奏舒展，旋律优美，形象地勾勒出一幅风和日丽，绿草如茵的草原风光，使人置身于一望无边的辽阔草原情景之中。歌曲的第二至第三小节运用了七度大跳，抒发了牧民舒畅愉快的心情，刻画了他们爽朗豪放的性格，倾吐了牧民对家乡无比的热爱和赞美的情感。

（二）学生分析

1、知识与技能分析

本课的音符主要由四分音符和二分音符组成，而且没有符点音型，歌曲的篇幅也不长共八小节，可以说对于三年级的学生来说识读起来并没有什么困难。但是，对于如何引领学生持续的、有感情的运用优美连贯的声线演绎这首简单的歌曲却是本节课的难点，因为这一年龄段的学生对于运用连贯的气息支撑与得到优美声线的关系意识还没有形成。因此，本课的教学侧重点应该多关注歌唱表现性这一方面。

2、情感态度分析

三年级学生正处在审美品味选择定型的关键期。在这一时期，教师对学生审美情趣与价值观的引导尤为重要。因此，教师要在音乐教学中深入浅出、通俗易懂的引导学生形成积极向上的意识理念，让学生知道听什么样的音乐唱什么样的歌曲是有价值的，逐渐形成高尚的审美情趣。比如在本课中，多数学生并没在草原上生活过，因此对歌曲所表现的草原辽阔自然之情感触并不深，所以教师就要

通过真挚的情感和丰富的教学与音乐手段带领学生走进大草原走进蒙古音乐。

二、教学目标（知识、技能、情感态度、价值观）

（一）知识与技能

1、掌握并熟悉蒙古长调音乐风格的演唱技巧与音乐感觉。（重点）

2、了解并体验对同一首歌曲进行不同演唱形式的探索，培养灵活丰富的音乐思维。

3、学会运用视听思维为演唱歌曲增加画面感，提升艺术表现力。（难点）

（二）情感态度价值观

4、通过有感情的演唱歌曲《草原上》,激发学生对蒙古音乐以及蒙古文化的向往。

5、通过在演唱的审美过程中，随着对自然美的深入感受，形成热爱自然向往自然的美好情怀。

三、歌唱教学原则与要求

1、初学唱时应该以小节和乐句为单位，并以师范生唱为主要形式进行学习，在这过程中解决节奏、音准的问题。

2、和伴奏演唱前先让学生听熟伴奏，摸清旋律在伴奏中的走向与位置，做好心理准备后再开口演唱。

四、教学环境及资源准备

沙锤、碰钟、串铃、非洲鼓各一个直接发给指定的学生

五、教学过程

教学活动

设计意图

一、草原的呼唤

前奏谱例：

1、导语:同学们，首先我们来听一个音乐片段，感受一下这个片段是哪个民族的音乐风格。（师弹奏片段）

生:蒙古族

追问:为什么呢？

生:回答

师：评价

导语:同学们能不能唱出连贯悠长的感觉?

生:能

【出示谱例一，用字母谱演唱旋律后改用"唔"唱，钢琴带唱。】

谱例一:

重点:

a气息连贯均匀，音准优秀，视情况提示狼嚎唱法。

b分析曲调。

c可提示学生往远方唱，可用动作辅助。

2、【出示谱例二，用“嘟吧啦”单音轮唱旋律，钢琴带唱。】

谱例二:

重点:a节奏整齐，重音清晰准确。

b可做渐弱处理

3、【学生分两部分同时唱谱例一和谱例二。】

重点：节奏整齐，音量均衡。气息连贯均匀，音准优秀。

4、加入非洲鼓演奏

活动：第一和第三遍加鼓，可用对比法让学生感受变化。

追问：加入非洲鼓后音乐有什么变化?

生：回答

师评价：有节奏感

生动

古朴感

二、学唱歌曲《草原上》

1、【师顺势弹奏《草原上》旋律，高八度一遍，正常一遍。】

【学生顺势用闭口音“唔”演唱旋律。】

导语：刚才我弹的这个新旋律就是今天要学习的歌曲«草原上

»。

2、【打开书，（幻灯同步）学唱《草原上》】

a唱谱

b唱词

c简单动作

三、歌曲民族艺术化处理

1、加入诗朗诵

诵出塞外离别

导语：每当我听到这首歌曲时我的脑海里总会闪现出一首古诗的情怀，创老的民歌画面《敕勒川》（幻灯出示教师顺势有语气的朗诵一造优美苍凉的遍）。

艺术吟唱效

今天我们要给这首古老的民歌赋予新的生命（师加音乐示范果。

有感情的朗诵一遍）。请同学们有感情的轻声吟诵《敕勒川》，

注意诵读的节奏要与音乐一致。

【幻灯《敕勒歌》】：

敕勒歌

——北朝民歌

敕勒川，阴山下。

天似穹庐，笼盖四野。

天苍苍，野茫茫。

风吹草低见牛羊。

活动：a第一遍齐声朗诵

b第二遍一部分学生哼唱草原上，一部分学生朗诵。

2、按照顺序演唱

情景A：唱谱例一，一头孤傲的苍狼在上顶上低嚎。

情景B：唱谱例二，草原上是奔驰的骏马。

情景C：孤傲的苍狼在山顶上低嚎，远处辽阔的草原上是奔驰的骏马。

导语：故事是这样开始的！

情景D：在茫茫的草原上，忽隐忽现的是牧人的马蹄铃声。

（师高八度弹一遍旋律，一生用碰钟敲击第三拍）

情景E：此时草原上刮起了呼啸的北风。（生用“唔”唱两遍旋律）

情景F：牧人在北风中想起了《敕勒歌》。

a第一遍齐声朗诵

b第二遍一声部哼唱草原上，另一声部朗诵。

情景G：当北风退去后，展现在眼前的是美丽的草原风光。 （生齐唱歌曲（完整两段词）

情景H：只有天空中自由的雄鹰在陪伴着牧人。（生齐唱歌曲，师唱伴唱旋律谱例三) 谱例三：

追问：刚才我的伴唱给歌曲添加了什么效果？

生：回答（使歌曲的演唱形式不那么枯燥，丰富了歌曲的表现力。）

师：评价

设问：你还能想到什么变化？

活动：按学生想法实验

3、结合两张动图幻灯进行有感情的演唱。

四、歌伴舞

1、导语：倾听音乐有什么变化了？

活动：师弹奏快板织体伴奏并唱

生：回答

导语：伴奏织体变了音乐显得活泼了，但速度并没变，还应该唱的连贯抒情。

活动(舞蹈动作）：音乐情绪更加欢快了，我们是不是也要动起来? 生随师加入舞蹈动作之后的遍数可自行创编。（两名学生蒙古舞伴舞）

活动A：串铃和木鱼各一名按节拍敲击每行的前三小节，沙锤一名散响每行的最后一小节。

活动B：第二遍唱时教师加入伴唱并一名非洲鼓伴奏。 2、结合三张动图幻灯完整有感情的演唱。

五、尾声

方案A：生渐慢渐强唱歌曲第二行，结尾处向上唱高音。最后一音处生保持长拍，师向上唱分解和弦与生汇合，最后大家齐喊“嘿”。

方案B：生同时唱谱例一和二，一遍比一遍轻，渐渐隐去的感觉。师第二遍加入谱例三伴唱。

学生声音隐去后教师轻唱腾格尔《天堂》的伴唱旋律模拟回

声感。

方案C：加入蒙语歌曲《鸿雁》的元素，幻灯展示歌词。

六、拓展

教师顺势演唱鸿雁，学生看视频。

教学流程图

教学评价设计

1、注重课堂评价效果

教师随时关注学生的演唱状态，对音色音准节奏速度的变化给与细致的评价与指导，对于学生回答的问题及时准确的给与评价与帮助。教师的提问设计的准确及时，对学生回答的速度与质量进行关注并进行必要的调整。

2、对课后延伸的评价

学习效果不仅要看课堂表现，还应该关注学生课后继续学习的愿望与兴趣。因此教师应鼓励学生课后自主学习，去发掘更多有价值的知识，可在第二课时时与大家分享并给与评价。

六、教学设计特色说明与教学反思

（一）教学设计特色

1、能够关注音乐能力，音准、音色，音乐感觉。

2、关注多声部的听觉训练

3、注意营造很好的氛围与意境

4、教学音乐变化丰富有表现力

5、注重创造性

（二）教学反思

1、音乐的线条流动感可用动作与身体律动表现会更好

2、学生发散思维与机会不多，教师自己创造太多

3、讲解过于抽象不够贴近学生生活

4、缺乏及时的评价