第10课 秦末农民大起义优质课教案内容

《秦末农民大起义》教学设计

一、教学内容分析

本课选自历史教材七年级上册第三单元第10课。课本的内容主要包括三方面：秦的暴政、陈胜、吴广起义和楚汉之争。其中，前两部分内容之间是因果关系，即秦的暴政是导致陈胜、吴广起义的根本原因，第三部分内容则有着承上启下的作用。

二、课程标准

知道秦的暴政和陈胜、吴广起义，知道秦朝的灭亡。

三、学情分析

本课的授课对象是初一学生。经过第9课的学习，学生对秦朝的建立，巩固措施有了一定的了解。但是初一学生知识的积累还较少，对国家兴亡的概念还比较模糊，因此让他们去理解历史上错综复杂的史实概念，掌握历史发展的规律成了教学中的难点所在。本节课教学中将问题探究方法、归纳总结法结合起来，充分运用故事、图片，结合多媒体，使学生能够直观、形象地学习、掌握本课知识。

四、教学目标

1.通过感悟情景，学生了解秦朝暴政的表现;结合图表，知道陈胜、吴广起义的概况。

2.通过阅读课本及问题解答，分析秦末农民起义的原因与影响，认识秦的暴政与秦末农民起义的因果关系，理解陈胜、吴广的首创精神。

3.通过讨论探究，了解秦始皇的功过，并学会评价历史人物的方法。

五、教学重、难点

1.重点：秦暴政的主要表现，陈胜吴广起义；评价秦始皇。

2.难点：秦的暴政是导致秦末农民起义和秦朝灭亡的根本原因。

六、教学方法、手段

1.教法：情景导入法、问题探究法、史料教学法、列表归纳法

2.学法：史料研习法、合作探究法、自主学习法

七、教学设计思路

根据对教材的整合，我通过虚拟“悲惨的秦朝农民张三”一家的悲惨遭遇，创设虚拟的情境和人物，再现历史，引导学生站在历史人物的立场上去体验和思考，帮助学生“神入历

史”，让学生在活动中体验历史，在历史氛围中探究历史，从而更好地增进自己的历史知识和历史认识，比较准确地感悟历史。同时提升学生的学习兴趣，引起情感共鸣，调动学生的积极心理状态。在此基础上透过现象看本质，抓住历史事件之间的内在因果关系。进而探讨陈胜吴广起义的根本原因和直接原因，突破教学重难点。

八、教学过程

（一）新课导入：展示《史记》的相关记载，立足史料。

材料1：

自今已来，朕为始皇帝，后世以计数，二世、三世至于万世，传之无穷。

——《史记》

师：秦始皇是我国历史上第一个皇帝，他期望自己的统治能千秋万代，但是秦朝却是中国史上“著名”的短命王朝，仅存在了15年，为什么秦朝像昙花一现一般，迅速走向了灭亡呢？

生：学生阅读课本并深入思考。

师：“伐无道，诛暴秦”从这句话中可看出秦朝是怎样被推翻的呢？为什么秦朝末年农民会起义呢？

生：学生回答，秦朝是因为秦的暴政引起农民起义而亡的。

设计意图：

学生通过对比诗句和童谣，激发学生的兴趣；通过设疑的方式，培养学生的思维能力，激发学生的求知欲，自然导入新课。

（二）新课学习：

模块一：秦的暴政

师：秦的暴政主要体现在哪些方面呢？下面我们通过秦朝悲惨的农民张三的家庭情况来了解下。

故事展示：

张家有三子，老大修长城，多年未相逢;老二戍边关，至今未归还；老三忙耕田，租税沉甸甸；饭菜不得饱，一家难团圆；敢怒不敢言，惟恐遭劫难。

师：结合课本，从老大和老二的遭遇中可以看出秦暴政的哪个具体体现？

生：学生回答，徭役兵役繁重。

图片展示1：

师: 那“徭役”是什么意思呢？古代官方规定的平民(主要是农民)成年男子在一定时期内或特殊情况下所承担的一定数量的无偿社会劳动。例如课件中展示的，秦修筑长城征派了40万人，修建骊山陵和阿房宫役使70多万人，征伐南方调发50万人等等。当时全国人口约2000万，而每年服役的成年男子300万，除去老弱病残及妇女，也就是说可以在家从事农业生产的成年男子寥寥可数，那在家务农的老三就过得很好吗？没有，为什么？

生：学生回答，因为他要背负沉重的赋税，农民三分之二的收获物要被迫上缴国家。

设计意图：

通过创设虚拟的情境和人物，再现历史，引导学生站在历史人物的立场上去体验和思考，帮助学生“神入历史”，让学生在活动中体验历史，在历史氛围中探究历史，从而更好地增进自己的历史知识和历史认识，比较准确地感悟历史。同时提升学生的学习兴趣，引起情感共鸣，调动学生的学习积极性。

师：所以当时张三一家都是过得生活得苦不堪言痛苦不堪，那他们敢公开表达自己的诉求，或者说敢反抗吗？他们不敢，为什么？因为秦朝实行的法律非常严苛，同学们根据材料并结合书本，分析秦朝的刑法有什么特点？

材料展示: 材料2：

秦简记载：“五人共同盗窃，赃物在一钱以上，断去左足，并在脸上刺刻涂墨，判为刑徒。”

生：学生回答，秦朝的刑法特点是轻罪重罚，非常残酷。

师：但是当时依然有一些人表达自己的不满，向秦始皇提出了非议，因此秦始皇实行“焚书坑儒”，禁锢了人们的思想言论，

摧残了文化。

图片展示2：

师：如果你是张三，会不会很恨秦始皇，甚至是想着他可以尽快驾崩，二世继位可能会更好？但是没想到继位的秦二世更加的残暴，使得民不聊生。

设计意图：

提高学生归纳、概括材料的能力，让学生通过分析材料，认识到秦朝暴政的表现：徭役兵役繁重、赋税沉重、刑法残酷、焚书坑儒，禁锢思想、秦二世更加残暴。

模块二：陈胜、吴广起义

师：俗话说得好：哪里有压迫，哪里就有反抗。而就在公元前209年夏，儿子老三告诉张三一个惊人的消息：听说有人起义造反了！张三非常震惊的问：“是谁？”

生：学生回答，陈胜和吴广。

师：秦的暴政最终导致了陈胜、吴广起义。现在请同学们阅读课本并结合所学知识，完成下列表格。

大泽乡起义

时间

领导人

直接原因

过程

结果

意义

生：学生认真填写表格。

设计意图：

检验学生归纳知识点的能力，学生在动手的过程中加深对陈胜、吴广起义的理解。

师：陈胜、吴广起义的浪潮不断发展，也引起了很多人的议论，张三认为：如果陈胜吴

广没有遇雨误期，那么农民起义就不会爆发了。你赞同他这种说法吗？为什么？ 生：学生学生结合史实畅所欲言。最后得出结论：秦末农民大起义的根本原因是秦的暴政。

设计意图：

通过恰当的假设，活跃学生的思维，激发其思考问题的积极性，学会从不同的角度

发现并解决问题。学生正确了解历史的客观过程，从历史中得到智慧。

师：不过陈胜、吴广起义在秦军的强大攻势下，最终失败，但反秦的浪潮并没有因此平息。陈胜、吴广起义作为中国历史上第一次农民大起义，陈胜、吴广的首创精神鼓舞着后继者。其中，项羽、刘邦领导的军队逐渐壮大，分别对秦军作战，最终秦朝于公元前207年灭亡。

模块三：楚汉之争

师：秦朝灭亡后，刘邦和项羽为争夺帝位，展开历时四年的战争，史称楚汉之争。这时张三的儿子老三也想加入军队，以求建功立业，在西楚霸王和汉王之间，你们建议他选谁？为什么？结合材料及书本，谈谈你们的看法。

材料展示：

材料3：

刘邦率军到咸阳后，约法三章：“杀人者死，伤人及盗抵罪，余悉除去秦法。”使得秦人大喜，民心安定。后来刘邦在谈到为何能战胜项羽时说：张良、萧何和韩信都是人杰，我不如他们，但“吾能用之，此吾所以取天下也。项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也”。

——《史记•高祖本纪》

生：学生回答，选刘邦，因为刘邦注重收揽民心，重用人才，善于用人。而项羽刚愎自用，不重视人才。

师：得民心者得天下，失民心者失天下，这场历史四年的楚汉之争，刘邦取得了最终的胜利，建立了西汉。

设计意图：

提高学生归纳、概括材料的能力，让学生通过分析材料，知道刘邦战胜项羽的原因，进而认识到“得民心者得天下，失民心者失天下”的道理。

活动探究：

有人说秦始皇是“千古一帝”

，也有人认为秦始皇是暴君，请结合所学知识及表格提示，谈谈你对秦始皇的看法。

秦始皇的

功绩

秦始皇的

过失

下结论

生：学生结合所学知识及表格畅所欲言。得出秦始皇秦始皇是一位既有大功又有大过的皇帝的结论。

师：通过活动探究，我们要知道评价一个历史人物时一般以三个方面为切入点：第一，分功过；第二，列史实；最后，下结论。

设计意图：

注重学法指导，使学生学会评价历史人物的基本方法。

九、教学评价设计

1．从修建骊山墓、长城和驰道可以看出，秦的暴政最突出的表现在于（

）

A．繁重的徭役 B．沉重的赋税 C．残酷的刑法 D．可怕的殉葬 2．有人曾形容秦朝是“赭衣塞路，囹圄成市”，意思是道路上挤满了穿囚衣的犯人，监狱里关满了人，如同集市一样。这些现象说明秦朝时期（

） A．社会治安混乱 B．刑法严酷 C．人们的法制观念淡薄 D．国民素质不高 3．下列关于陈胜吴广起义的描述中，不正确的是（

） A．爆发地点在大泽乡 B．起义建立了张楚政权 C．我国历史上第一次大规模的农民战争 D．起义推翻了秦朝的统治 4．（2011•宿迁中考）成语“破釜沉舟”表现了楚霸王项羽勇往直前，决不后退的决心。该成语出自下列哪次战役（

） A．涿鹿之战 B．牧野之战 C．巨鹿之战 D．官渡之战 5．假如时光倒流，你回到了公元前3世纪晚期的中国。你有可能遇到下列哪些事情（

） ①分封诸侯

②焚书坑儒

③最高统治者称作“皇帝”

④通行全国的标准文字是小篆

⑤项羽

刘邦起义

A．②③④⑤ B．①②③④ C．①③④⑤ D．①②④⑤ 6．下列说法不正确的是（

）

A．秦朝刑法严酷，其中，一人犯罪就要杀掉三族人的刑罚叫“族诛” B．项羽彻底击溃秦军，而后建立西汉

C．陈胜吴广起义是我国历史上第一次大规模的农民战争

D．秦末农民战争的决定性战役是巨鹿之战，此后秦朝一蹶不振

十、板书设计

第10课 秦末农民大起义

徭役兵役繁重

赋税沉重

刑法残酷

秦二世更加残暴

秦的暴政义秦末农民大起前期：

陈胜、吴广（意义）

秦朝灭亡楚汉之争

后期：

项羽、刘邦

刘邦获胜

十一、教学反思

本节课通过创设虚拟的情境和人物，再现秦末历史。神入历史自古就是历史学习的重要方式，通过创设虚拟的情境和人物的教学，使学生积极主动地融入课堂，激活学生思考的积极性，充分发挥学生的主体地位。在此基础上，学生通过思考、分析问题，对历史事物的认识有了较大的提高，反馈的意见也比较好，基本上是遵循“以学生为主体，充分发挥学生学习自主性”的原则。但俗话说的好：教学是一门遗憾的艺术，本次教学仍存在需要改进的地方。

1.有些环节的提问过于生硬，在语言的表述、提问的设计方面有待提高。在通过虚拟情境进行教学时，教师的引导、把握和反馈等尤为重要，必须把学生的思维引入正确的轨道上，反映教师在教学中的主导地位，使虚拟情境具有有效性。

2.没有在钻研教材的基础上，对教材内容进行系统性、深刻的剖析，没有很好地体现知识的纵横联系，“教什么”的内容基本落实，但“怎么教”，或者是如何深化主题，仍需好好

斟酌。

我力争在今后的工作中，多多思考与积累，精心设计有梯度、多角度的问题。备课要加强知识的纵向及横向联系，形成多样的知识网络，多搜集相关资料，丰富课堂，多听课，多反思，力求取得更大的进步。