4.100以内数的认识（通用）优秀课堂实录

《100以内数的读数写数》教学设计

【教学内容】人教版义务教育课程标准实验教科书一年级下册《数学》100以内数的读数写数P36、37例3。

【教材理解】

教材将100以内数的读、写数结合在一起进行教学。例3呈现了三种颜色共100个纽扣,从记录3种颜色的纽扣数量分别有多少,一共有多少颗纽扣等问题引入,突出读写数的意义和必要性。而学生已学了“1-20各数的认识”。已经会读写20以内的数,并说出数的组成。所以我认为在教学100以内数的读、写时教师应作好新知的铺垫,较好的将新旧知识衔接起来,非常重要。

教材例3体现了:数纽扣数——用小棒表示数——用计数器表示数——写数读数的编排层次,逐渐提高抽象程度,让学生用多种方式表示数,直观的感受数位、数位上数的含义,读书和写数的方法等。

例3的编排非常注重层次性,三种颜色的纽扣分别是40、27、33,也就是本节课要读写的数按整十数——一般数——特殊数——再到100。

【设计理念】数学课程标准强调:数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上,本节课的内容,就是帮助学生在动手操作,自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握本节课的基本知识,技能,方法。培养学生自主学习的意识,陶冶学生热爱数学的情操。

【教学目标】

1、理解个位和十位的计数单位,知道读数和写数都从高位起;

2、正确读、写100以内的数,能正确说出每个数的数位和数位上的数。

3、培养观察能力,动手操作能力和迁移类推能力。

【教学重点】能正确地读、写出100以内的各数。

【教学过程】

一、复习铺垫,导入新课

1、(1)一个一个数,从51数到61;从100数到88

(2)两个两个数,从10数到20

(3)五个五个数,从15数到40

2、(1)小棒46根,说一说:它是由()个十和()个一组成的。

(2)用同样的话说一说15、21、10、100的组成。

(3)老师报数的组成,学生报数。2个十和1个一组成( )、100个一组成()、7个一和1个十组成( )。

3、老师还请来了一位好朋友和我们一起学习,它是谁呀?(出示计数器)复习数位表:

“从右边起,第一位是什么位?第二位呢?昨天我们还学习了?(个、十、百)”

“那么怎么样用计数器表示17?”(指名回答,并上来拨珠子)

“对!因为17由1个十和7个一组成,所以在十位上拨1,在个位上拨7。”

“刚才表示的数17是20以内的数,如果是20以上的数又应该怎样表示呢?谁知道21这样用计数器表示?”(学生讨论,教师指名回答)

(教师可以引导学生想:21由2个十和1个一组成,所以在十位上拨2,在个位上拨一)

这节课我们就一起来研究一下100以内数的读数和写数板书课题

(设计意图:既提高了学生的学习兴趣,又复习了数的组成和100以内的数数,还为本节课学习读数、写数起到铺垫作用。)

二、探究新知

1、用小棒表示:(出示纽扣图)数一数,三种颜色的纽扣各有多少颗?如果让你拿出和他一样多的小棒?你是怎么拿的?

2、用计数器表示:你能在计数器上表示出这三个数吗?请你拨一拨。先独立拨,再指名拨。

在学生拨的过程中追问:

(1)关于40,个位上为什么没有珠子?如果四颗珠子拨在个位上,还表示40吗?

(2)关于27,如果个位上拨2,十位上拨7从,还表示27吗?

(3)关于33,两个3的意思一样吗?

3、写数、读数:

(1)十位上有4颗,我们就写“4”,个位上没有,我们就写“0”,读作“四十”同理教学27、33的读写。

(2)40的“0”能不能不写?

(3)27、33读作的时候,能不能表示成“二七”“三三”。

4、教学读写“100”

(1)老师拨珠子,学生在本子上写数,70,46,88。刚才同学们在写数的时候,都是从哪个位置开始写的?(十位),对,下面我们来读一读你写出来的数,七十、四十六、八十八、诶,读数也是从哪里读起?小结:读、写两位数都要从十位起(板书)

(2)88在个位再拨一个就是(),再拨一个呢?(90),90能不能表示成这样?(十位8,个位10)那该怎么拨?对,个位满十,要向十位进一。继续, 91、92、93、94、95、96、97、98、99……100怎么拨?个位满十,要向十位进一,十位满十要向百位进一,因为十个十是100。

(3)板书写作:100 读作:一百。

(4)100读数和写数是从哪一位起?为什么?小结读、写数,都要从高位起(板书)

三、巩固练习

1、读数:书P39 ——5

2、写数:书P39 ——6