两位数减一位数和整十数教学设计模板

两位数减以为数的退位减法教学设计

教学目标:

1 、掌握两位数减一位数退位减法的计算方法,能正确地进行退位减法的计算。

2 、经历探索两位数减一位数退位减法计算方法的过程。

3 、感受退位减法与实际生活的紧密联系,体会退位减法在生活中的作用。

教学重点:

掌握两位数减一位数的口算方法。

教学难点:

理解退位减法的算理

教具学具:

多媒体课件、小棒若干。

教学过程:

一、复习旧知识,口算训练。

总结出:都是把相同数位上的数直接相减。

二、创设情境,提出问题。

谈话:同学们,你们喜欢上体育课吗?

师:是啊,我们一年级一班的小朋友最喜欢体育课了,看! 又要上体育课了,体育老师要到体育器材室借足球去了。

(播放多媒体课件)认真观察,你从上面看到了哪些数学信息?

生:一共有36个足球,借走了8个。

师:说得真好,孩子们,谁能根据这些数学信息提出一个数学问题呢?

生:还剩下多少个足球?

二、合作探究,学习新知

1谈话:同学们,要解决“还剩下多少个足球?”这个问题, 该怎样列式?

师:指名列式。36一8=(板书)你们同意吗?

师:同学们,这个算式是多少位数减多少位数?同学们非常棒,这个还是两位数减一位数,今天我们继续来一起学习两位数减一位数(板书:两位数减一位数)。

师:那36-8该等于多少呢?指明同学说?孩子们,刚才呀出现了几种不同的答案,那36-8到底等于多少呢?大家看看如果用我们上一节课学的方法,相同数位上的数直接相减,被减数的个位上的6不够减8,该怎么办呢?现在请大家开动脑筋认真的想一想,然后把你的想法告诉你的同桌,有困难的话请摆一摆小棒,好吗?好!开始。。。。。

2.引导学生动手操作、探索计算方法

(1)教师指导学生摆小棒。

师:不够减怎么办呢?同学们借助小棒帮助你进行计算,然后把你的想法告诉你的同桌。(教师巡视)

(2)引导学生交流摆小棒的方法。

结合学生的回答,教师板书:36-8=28(板书详细计算步骤)

师:孩子们,刚才呀,同学们积极的开动脑筋,探究了这几种解决问题的办法,在计算时,有很多的算法,只要你选择自己喜欢的方法,算的又对又快就可以了。那这些方法有什么相同的地方吗?

生:都要打开一捆

师:为什么要打开一捆呀?引导学生发现被减数的个位不够减,所以我们要从被减数的十位数拿一个10出来。

师:同学们,顶呱呱,(指着题)这样的减法算式,就是我们今天学习的两位数减一位数的退位减法。(板书:退位减法)

三、巩固练习,应用拓展

1.刚才呀,通过同学们的努力,帮体育室管理员解决了还剩下多少个足球这个问题,相信类似的计算题大家都能够自己完成了,大家有信心吗?那现在请同学们打开课本70页,完成做一做的第一题,同学们先一起读一下题目,预备齐,(读完)好,现在可以开始做题了。

2.接下来这一轮我们进行口算抢答比赛,谁抢答又对又快就有小礼品。准备好了吗?

3.接下来请同学们完成课本70页做一做第二题,注意观察一下,30-6,被减数个位上0-6不够减,先算什么?再算什么?

4.打开课本72页,第7题,同学们,看到这个题目,你知道什么数学信息?要解决什么问题?回答得很好,那请同学们用我们今天学过的方法,计算出来。

四、课堂总结

这节课你学会了什么知识?

教师总结“同学们,这一节课我们一起学习了两位数减一位数的退位减法,当个位数不够减时,从十位借“1”当10再相减,十位则要注意减去被借的“1””

板书设计:

两位数减一位数(退位)

36-8=28

先算 36-6=30再算 30-2=28

教学反思:

28

8先算 16-8=8再算 20 + 8 =28

本课教学内容是在学生已经掌握整十数加减整十数、两位数加减一位数和整十数的基础上教学的。让学生通过动手操作理解和掌握两位数减一位数退位减法的计算方法,并能用自己喜欢的方法进行正确计算,感受退位减法与生活实际的紧密联系,体会退位减法在生活中的作用。

我在设计本节课的教学时,努力体现以下几点理念:

1.在操作中体会算法。因为学生思考的方法不同,让学生先通过摆小棒用自己的方法算出结果,然后进行交流,让学生充分发挥的空间,注重学生的情感,自主选择,发现的积极性。教师加以指导,引导学生用简洁的数学语言来表达计算过程。让学生借助学具掌握本课的重点突破难点。

2.注重知识之间的对比,探究36—8退位减法前,先出现复习两位数减一位数不退位减法,与36—8算式比较,看有什么不同,通过对比使学生产生认识上的冲突,突出退位这一难点。通过对比让学生建立知识之间的联系,形成知识框架。

3.在探究退位减法计算方法时,让学生开动脑筋想出办法,再借助学具的操作,加深对算理的理解,再初步脱离形象,形成抽象的算法,这样的学习更扎实有效。

需要改进的地方:

1.虽然在课堂设计中让学生通过摆小棒说说自己的算法,但是有的学生不知怎样摆,还有的学生摆出来了,却又不知该怎样表达。在总结时,学生不太能够用系统的语言表述,我也比较急,就直接带学生说出来了。

2.在课堂上我总觉得学生都已经掌握了“退位减”的方法,课后才发现学生做的作业,学生并没有真正掌握“退位减”的方法,有些学生在计算时,个位上的数不够减从十位上退1当10加个位上的数再减。但在算十位数时漏减退的1,还有些学生个位够减也从十位退1。或者十位忘记减去退的“1”。

今后课堂教学要与课后练习相结合,不能只看课堂上学生口述算理,更要重视学生课后是否真正掌握计算过程。