15.连加、连减教学内容

一、教学目标

（一）、知识与技能

1、通过实际生活中连续行为，建构连加、连减的运算模型。

2、知道

10 以内连加、连减的运算顺序，会读算式，并正确计算。

（二）、过程与方法

运用丰富的情景，通过观察、操作笼统出数的过程，积累数感，培养同学自主学习，建立连加、连减的数学模型。

（三）、态度、情感、价值观

会交流生活中具有连续行为的情景，通过看图说故事，培养儿童的数学兴趣，提高儿童数学交流能力。

二、教学重点和难点

重点：掌握连加、连减的计算顺序，并能正确计算。

难点：建构连加、连减的运算模型。

三、公开课教案

（一）复习引入

师：让我们先进行口算。听清要求，先用手势表示卡片上算式的结果，然后

继续听要求大声报数答案。

２＋４（再加

3 ）

９－２（再减

5 ）

６＋１（再加

2 ）

１０－４（再减４）

３＋４（再加１）

８－２（再减３）

师：小朋友们算的真棒！都会正确的计算

10 以内的加法和减法。今天我们要继续学习有关加减法。

（二）探究新知

1．连加（依次媒体演示）

（

1 ）

师：听，什么声音？（图

1 ）鸟儿是我们的好朋友。我们要保护小鸟。（图

2 ）

师：你们看到了什么？

生：鸟台上原来有

2 只小鸟，飞来了

3 只小鸟，现在一共有几只小鸟。

2 ＋

3 ＝

5 师：（出示图

3 ）观察的真仔细，睁大眼睛，看看又发生了什么事？

生：又飞来了

1 只小鸟，现在一共有几只小鸟。

5 ＋

1 ＝

6 师：现在我们把这三幅图连起来一块看。（演示）你能完整地说一说

吗？在小组里轻轻说。

生：鸟台上原来有

2 只小鸟，飞来了

3 只，又飞来了

1 只，现在一共有几只鸟？

师：你能列式吗？

生：２＋３＋１＝６

师：讲的真好！（示范读法）

2 加

3 在加

1 等于

6 。（同学跟读）

师：谁再来试一试。

师：

2 加

3 在加

1 等于

6 ，你是怎样运算的呢？（根据同学回答板书）

生：

2 ＋

3 ＝

5

5 ＋

1 ＝

6 所以

2 ＋

3 ＋

1 ＝

6

２＋３＋１＝６

5 （

2 ）

出示：

3 ＋

4 ＋

2 师：这个算式中也藏着一个小故事，哪个小朋友会编？

师：你是怎样算得？

生：

3 ＋

4 ＝

7 ，

7 ＋

2 ＝

9 所以

3 ＋

4 ＋

2 ＝

9 师：观察：这些算式有什么特点？

生：都是把三个数合起来。

师小结：像这样把三个数合起来的算式叫连加。计算时，先把前两个数相加，再加上第三个数。

（

3 ）模仿练习

师：谁来算一算（卡片）

５＋２＋１＝

２＋３＋

2 ＝

师：下面老师要求提高了，听清了，把先算的前两个数相加的结果记在脑子里，然后用手势直接表示最后的结果，行吗？

４＋２＋３

２＋３＋５

６＋２＋１

２．连减

师：学得真棒！小朋友们已经会算连加题了，猜一猜，有连加算式，那还会有什么算式？

生：连减。

（

1 ）师：那么连减的算式又是怎样的呢？你能根据这

6 只小鸟编连减题吗？

同学自由编题，并列式。

师：你是怎样算得呢？

生：

６－２－１＝１

４

（

2 ）模仿练习

师：完整说过程

９－３－２＝

用手势直接表示结果

７－２－４＝

８－５－１＝

９－２－４＝

３．连加、连减对比

师：小朋友们真聪明，自

身找到了连减题的算法，请你看看，连加与连减题

各有什么特点？有没有相同的地方？（自由交流，补充小结）

按从左往右的次序算。

（三）巩固新知

1.独立练习

师：这

8 个算式，只要算出结果就显示了学校的电话号码，比一比，看谁第一个得到号码。

２＋１＋２＝

10 －２－２＝

５＋１＋３＝

９－１－３＝

８－２－５＝

１＋４＋２＝

10 －３－２＝

２＋２＋２＝

2.看图列式

3.加深练习

２＋（

）＋３＝１０

７－（

）－３＝１

（

）－３－２＝４

师：你是怎样想的？

4.独立练习

（

）＋１＋４＝７

９－４－（

）＝０

（

）－２－３＝２

5.课堂总结

师：通过今天这节课的学习，你有什么收获？

你觉得学得怎么样？

6.拓展练习

填数：把

1 、

2 、

3 、

4 、

5 这几个数填在方格中，使每行３个数的和等于１０。

板书：

连加，连减

２＋３＋１＝６６－２－１＝３

5 4 从左到右计算

《连加连减》教学反思

《连加连减》教学反思

这节课是根据同学的年龄特点，通过同学生活中饶有兴趣的情节，让同学联系情节的发展过程，建构连加连减的运算模式。感受数学知识生活中的应用，体会数学的乐趣。

同学已经掌握

10 以内的加减计算，对生活中感兴趣的情节发展有初步的分析能力。教材将连加、连减一并进行教学，有利于连加、连减的对比，掌握运算顺序；还有利于巩固

10 以内的加减计算，为下一课加减混合

计算做好准备。因此整堂课的设计分为“复习引入——探究新知——巩固认知——开拓思维”四个环节，力求以教材为基础，以同学有兴趣的情节为依托，拉近同学与数学的距离，让同学在具体的活动中探寻解决数学问题的方法，充沛拓展同学的思维空间。

通过这节课的两次实践，使我深刻体会到我们教师的教学不但要有效，更要向高效的方向发展。例如，在本课的复习引入阶段，我第一次教学创设了这样的情景：“小朋友们，我们先来开小火车进行加减法的计算，看看这列火车会把我们带到哪里去呢？”然后

25 个小朋友每人算了一道加法或减法题。这样的设计，外表看来练习题较多，而所花时间较少，但是同学每人也只是算了一道题，并没有真正达到练习的目的。于是，在第二次教学中进行了修改，“小朋友们，仔细听好老师的要求，先看卡片用手势表示结果，然后继续听题，响亮地报出得数。”我一共抽了

5 张卡片，报了

5 道题，合起来也只不过是

10 道题，但对同学来说，他们每人都算了

10 道题。比第一次的练习量增加了很多，达到了教师预设的复习引入的目的。又如，在从连加过渡到连减的过程中，原先是这样设计的，“我们已经认识了连加，那猜一猜，还会有什么题呢？”“你能将这道连加题改编成连减题吗？

6+2+ 1 ”

这样的过渡有些僵硬，同学在老师设计的框架下思维并没用得到真正的发展，没有创新。因此，我将原设计修改为，“小朋友们猜得真准，那么，你能运用这

6 只鸟来编连减题吗？”在这个问题情境中，同学的思维顿时活跃起来，

发挥各自的想象，不但编出了连续减两次的连减题，甚至编出了鸟儿全部飞走的连减题。“树林里原来有

6 只小鸟，飞走了

2 只，又飞走了

3 只，又飞走了

1 只，现在还剩几只小鸟？

6-2-3 -1= 0 ”

同学通过自主探究，很快就掌握了连减题的特征，并能正确进行计算。

二期课改要求教师在教学中为同学创设好情景，为同学设计好实践的过程，让同学在自主探究，操作实践，合作交流中学会数学，学好数学。我们教师在设计的同时要多位同学考虑，要考虑到他们的进步和发展，让我们的教学真正有实效。