小池第一课时教学设计

《小池》教案

一、以诗引诗，创设情境

同学们还记得那个偷采白莲又不知道如何隐藏自己踪迹的小娃吗？（生：记得）让我们齐背一下《池上》。

白居易的《池上》让我们走进了夏季，感受到了孩童的天真和乐趣，今天我们继续学习古诗二首中的另一首诗《小池》。

二、揭题，了解学生基础

1、请跟我一起书写诗题，板书上：小池

生跟着书空

边写边说：池是翘舌音，请注意，齐读诗题

2、这首诗有哪些同学会背了呢？谁来背一背？(找三名同学背) 3、有些同学已经会背了，那么今天我们就要进一步把它读好，读出诗的味道，还要把里面的字认一认。

二、初读古诗，学习字词

下面，我们就一起来欣赏《小池》这首古诗。课件出示。

同学们，你们想亲自读一读这首诗吗？

1、请把书翻到68页，请同学们借助拼音自由读诗，边读边画出生字，再把生字多读几遍，想办法记住。

同学们，读得真认真

2、学习生字。

1）请同学们自己读读这些词语。

2）请小老师领读

柔是翘舌音，请大家跟老师再读两遍

小博士领读一遍，直接读词语就可以了

3）齐读

去掉拼音，还认识吗？

小明星开火车读一遍

小精灵开火车读一遍

小可爱开火车读一遍

现在，只剩下生字宝宝了，你还认识吗？

齐读

大家记得还不错，能来说说，你是用什么方法记这些字的吗？想说哪个就说哪个。

(1)课件出示“泉”的字理图，学生观察后小结：甲骨文字形像水从山崖泉穴中流出的样子。本义：泉水。

(2)课件出示“爱”的字理图，学生观察后小结：手捧着东西送给朋友，以此表示友爱、喜爱。相机用“爱”组词并说话。

(3)引导学生用“加一加”或“形声字”的方法识记“流”“柔”“荷”“露”。

(4)引导学生联系生活实际识记“角”。

同学们，刚才我们运用了多种方法，记住了本课的生字，下面，我们通过两个小游戏再来考考大家，大字准备好了吗？第一个游戏，青蛙过河。

第二个游戏，摘苹果。

3、读古诗

(1)现在啊，调皮的生字宝宝又躲到古诗里去了，你还认识它们吗？谁来读古诗？还有谁会读？字音读得很准确。

(2)读古诗不但要读准字音，还要读出节奏才好听——出示课件

带节奏的全诗

(3)自己试试看。你能读好节奏吗？指名读，男生读前两句——，女生读后两句——，齐读——

三、初读了解大意

1、出示《小池》配图

2、揭示作者

刚才同学们在读的时候，都将诗的作者告诉了我们，他是谁呀？是的，《小池》是南宋著名诗人杨万里写的，板书上：宋

杨万里

他在诗中描写了一个怎样的小池呢？

生：是一个美丽的小池

生：是一个静静的小池

生：是一个长着荷花的小池

师：这首诗写的是哪个季节？你是怎么知道的？

生１：是春天。

生２：不对，应该是夏天。因为夏天才有荷花的。

生１：可是这儿没有荷花。

生３：这里有荷叶，荷叶刚刚长出来，所以这是早夏。

师：有道理，只是我们不说早夏，是初夏。

板书：

初夏

这么美的小池，让我们再美美的读一下吧，齐读

三、指导朗读，体会诗意

1、同学们读的真好，通过读，你读懂了什么呢？你是从哪句诗读懂的？

2、（1）诗人写的第一种景物是什么呢？板书泉眼

读词卡泉眼，出示灯片（泉眼就是泉水的出口）

同学们，你们看，这就是泉眼。生活中，你见过泉眼吗？什么样的？老师这里有一张山东省济南市的趵突泉的照片，跑突泉里有三个大的泉眼，他们的出水量都很大，因此高出了水面，你们看，泉水正不停地往外冒呢！同学们，你们猜一猜，这三个泉眼里的水在不停地往外冒的时候，会不会有声音吗？是怎样的声音？

（2）诗中的泉眼有声音吗。（无声地流着）

你怎么知道（无声），请你读一读——（可别读得太响）

诗中的泉眼出水大吗？不大。你怎么知道的？细细地流着——，请你读一读——

（3）泉眼呀，泉眼，你为什么这样无声地、细细地流着呀？

，

（4）因为它很爱惜泉水，好像舍不得泉水多流一点似的。

再请你读一读这一句，读出爱惜，舍不得——

（5）泉眼好像舍不得泉水多流一点儿，就这样悄悄地、细细地流着。

一起读——

3、夏天，总是树叶儿长得最鲜亮，最茂盛的时候。（图片）你瞧，密密层层的叶子把阳光遮住了，留下了大片大片树的影子映照在水面上。这树的影子我们叫它树阴。读词卡树阴

（1）你们看，小池旁的树阴照在哪里呀？

照在池塘里

（2）绿得发亮的树叶把池塘当成了一面大镜子，照哇，照哇，看得入迷了。

我们来叫醒树阴，一起读一读这句——

（3）树阴呀，树阴，你听到了同学们的呼唤吗？怎么还在这美美地照着镜子呀？（因为它太喜欢这晴天里柔和的风光了）

你知道这里哪个字是喜欢的意思吗？板书

爱

（4）请你读一读——（我没听出喜欢）

(5)谁再来读

（6）一起读

4、小结：这两行诗里，作者把泉眼和树阴写得像人一样懂得感情，一个舍不得泉水多流一点，一个喜爱晴天里柔和的风光。多有意思呀。我们把这两句再读一读。

第一组读——，第二组读——

5、写"小荷"和"蜻蜓" 我们再来看看第三句写了什么景物呢。

（1）看看插图，想想为什么叫“小荷” ？多么娇嫩的荷叶呀，你喜欢吗？读

（2）嫩嫩的荷叶刚刚长出来，可诗人不说长，他说什么？板书

露。

多有趣的荷叶呀，好像故意躲着我们似的，这会儿才露出来，请你读一读——

（3）你再读一读

（4）男生读

（5）女生读

6、（1）嫩嫩的荷叶刚刚露出水面，就有朋友来了，这朋友是谁？蜻蜓

读词卡’蜻蜓

（2）夏天，蜻蜓与荷叶成了好朋友。板书“立”一个“立”字，仿佛让我们看到了一只又可爱又淘气的蜻蜓。请你来读一读。

（3）谁再来读，让蜻蜓立得更高，更俏皮一些？

（4）一起读

7、（1）清清的泉水，茂密的大树，娇嫩的荷叶，可爱的蜻蜓，多美的小池呀。我们把整首诗连起来读一遍。

（2）配上音乐，同学们肯定读得更好，是吗？再来——

1、教师范读，指导停顿。

师：这么美的诗，让老师也来读一读好吗？

泉眼无声/惜/细流，树阴照水/爱/晴柔。小荷才露/尖尖角，早有蜻蜓/立/上头。

2. 学生练读，激发想象。

师：我们男生读一读，（问女生）你们看到了什么？

女生1：我看见荷叶长出了尖尖角，有一只蜻蜓在上面休息呢！

女生2：我看见大树的影子映在水中，很美。

……

接着反过来，女生读，问男生。

男生1：我看见泉水轻轻地流着，蜻蜓飞过来，立在荷叶上，荷叶刚刚露出尖尖角。

男生2：我看见诗人杨万里了，他站在一个凉亭里，把这首诗写了下来。

男生3：还有很多的小朋友，要来这边玩耍呢！

……

8、背诵古诗。现在闭上眼睛，你能想起诗中美丽的画面吗？来，看着板书的提示，咱们有滋有味地背一背，齐——

４、“晴柔”说明了天气怎样？所以是初夏。

５、小荷是荷叶还是荷花？

六、画画，加深对诗句的理解

师：你能把这样的美景画一画吗？

师：你觉得在你的画中应该画些什么呢？

生１：荷叶，泉水，大树，蜻蜓。

生２：还有太阳！

师：为什么要画太阳？

生２：因为这是个晴天。树阴照水爱“晴”柔。

师：好！谁愿意来黑板前跟老师一起画一画？

最后大家一起画一画，指名学生到黑板上和老师一起画，师生一起画，其余画在纸上。将诗与画，情与景融为一体。

五、指导写字。

2、这节课，我们识了字，读了诗，画了画，我们还要会写2个生字呢。

3、学生练习写字。

4、展示学生作品，点评。

5、小结。

1、小池只是大自然中的一个非常非常小的部分，大自然中还有很多美丽的景色呢。这些美景正等待着大家去发现，去观赏，去赞美。当然，大自然更期待你们去爱护。这样，美景才会越来越美，越来越多。

七、巩固生字

八、指导书写

四、拓展

1、景美，诗美，同学们读得更美。

可是，为什么我们只看到了荷叶，却没有看到荷花呢？因为这是初夏。想看看荷花吗？你看（灯片）

这荷叶还是小荷吗？是怎样的？（茂盛，碧绿碧绿的）

荷花是什么颜色的？（粉红粉红）

2、杨万里，他在他的另一首诗《晓出净慈寺送林子方》里，是这样赞美荷叶荷花的：

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红

3、会读的同学可以跟着老师读读这首诗。

五、指导写字。

2、这节课，我们识了字，读了诗，我们还要会写2个生字呢。

3、学生练习写字。

4、展示学生作品，点评。

5、小结。

1、小池只是大自然中的一个非常非常小的部分，大自然中还有很多美丽的景色呢。这些美景正等待着大家去发现，去观赏，去赞美。当然，大自然更期待你们去爱护。这样，美景才会越来越美，越来越多。

“泉”是“原”的本字。泉，甲骨文

（穴，石洞）

（水），表示石洞里细流涓涓。有的甲骨文

将“水柱”形状

写成“下” ，强调山泉“飞流直下”的特点。造字本义：出水的石洞，水流的源头。金文

承续甲骨文字形

。篆文

基本承续甲骨文字形

。隶书

误将篆文字形中的石洞形状

写成“白” 。当“泉”字的“出水的石洞”的本义消失后，金文再加表示石洞的“厂”另造“原”代替；当“原”的“水流源头”本义消失后，篆文又再加“水”再造“源”代替。在造字时代，水流的源头叫“泉”；石壁上飞溅的山泉叫“水”；由山泉汇成的水叫“涧”；山涧在地面汇成的清流叫“溪” ；众多小溪汇成的水流

叫“川” ；众多川流汇成的大川叫“河” ，最大的河的

叫“江”。