3.8、7加几教学目标设计

交往互动式教学设计

课题

8、7加几

教时

日期

第 1课时

月 日

教学目标：

重点

1.经历从实际情景里提出并解决问题的过程，理解8、7加几的计算与

方法，能比较熟练地计算8、7加几。

难点

2.在观察、操作中逐步发展探究、思考的意识和思维的灵活性。

3.能应用知识解决生活中相关的实际问题，体会数学的作用。

教 学 过 程

活动版块

常规性积累

活动内容与呈现方式

学生活动方式

正确熟练口算8、7加几的算式。

交流方式

核

心

过

板块一：

指名口答，其余学生用手势判10+3

10+7

10+5 断。

10+9 9+6 9+8 9+3 9+2 计算9+6时是怎样想1、口算

的？计算9+6与10+5有9加几的口算

什么关系？10加几很容2、回忆：算9加几用什么方法比较易算，我们把9加几用简便？

凑十法化成10加几来计

算，今天我们就利用这种转化的方法学习新的计算。学生口答

学生回忆，同桌交流。

活动一：创设情景，提出问题

学校鼓号队要扩充队伍，买了学生互相说图意，并看全班交流，提出问题

一些小号。

预设：

图提出问题。

出示主题图：

怎样列式呢？

根据回答板书：8-7=□ 8＋7=□

可能出现：左边比右边多几把小号？一共有多少把？

教师巡视点拨

预设：A：两边合起来数一数是5根。

B：左边的8根与右边的7根中的2根先合起来就是10根，再8-7已经学过了，那8+7等于多少

呢？你会算吗？

活动二：自主探索，领悟算法

1.操作：先用小棒摆一摆。

2.小组交流：你是怎样摆、怎样想的？不同的摆法展示。

学生摆学具

分组交流

程

核

心

过

程

3. 怎样算呢？你能很快地算出得数吗？有不同算法的吗？

对比：他们的算法有什么相同的地方？有什么不同的地方吗？

6.谁再来说说这两道题是怎样凑十

学生独立思考后交流。

学生口答：

都是把一个数先凑成10，再和剩下的数相加。

一种是拆小数，另一种和右边剩下的5根加起来是15根。

C：右边的7根和左边的8根中的3根合起来就是10根，再和左边剩下的5根加起来是15根。

D：左边和右边各拿5根合起来是10根，剩下的5根再合起来是5根。

分组交流后集体交流

预设：

先把7分成2和5，先算8+2=10，再10+5=15。

先把8分成5和3，先算7+3=10，再算10+5=15。

指名交流

小结：这些都叫“凑十法”，第一位同学是把8和2 凑成10，第二位同学是把7和3凑成10。但都是把一个加数先凑成十，再和剩下的数相加。

呈现不同的圈十方法，交流订正，说说怎样想算法的。

集体校对、订正，交流算法。

先出示第一组题，让学生填出上面的得数后，直接推算下面一道题的得数。

拓展

延伸

总结

是拆大数。

的？

7.试一试：7+9，说说你想怎样算？

交流算法

活动三：巩固应用，深化拓展

凑十法、推算

1.“想想做做”第1题。

学生先圈出10个，再算2. “想想做做”第2、3题。

出得数。

3. “想想做做”第4题。

独立填写

把每组的两道题比一4.小组游戏。“想想做做”第5题。

比，有什么联系？再算一算，填写得数。

两人一组，出卡片，计算7加几或8加几。交换角色继续游戏。

学生说到：学会了算8今天你有什么收获？

加几和7加几的加法；

先凑十再计算；根据学过的算式推理计算等都

提升

教后反思：

给予肯定，在交流中帮助学生总结8、7加几的加法计算方法

“8,7加几”是在学生已经学会9加几的基础上，主要运用“凑十法”探索8加几和7加几的计算方法。经历解决问题的过程，并能正确地进行计算，更深一步理解凑十法。

1、活动交流，算法多样化。

在进行几题9加几的口算练习后，直接出示小号图，让学生用三句话来说图意，并列出算式。在列8+7后，让学生以同桌为单位进行交流：8+7等于多少？你是怎样想的？能把想法与你的同桌说一说吗？汇报交流中可以发现多数学生能根据情境图用“凑十法”来计算结果，少数学生看着情境图数出来的，很少还有其它算法，可能是9加几时凑十法运用过多的缘故吧。为了让学生进一步理解凑十法，我让学生拿出小棒来摆一摆移一移，即可以从7中移2根和8凑成10，也可以从8中移3根和7凑成10根。并让学生根据刚才的操作，完成书上的计算过程，引导学生观察比较都是用凑十法计算出结果，不管是和谁凑成十，结果都是15，为下面学习7+9=9+7做准备。但两个班学生情况不一样，一个班学生能看出两种移法，另一个班学生就看不出。

2、观察比较，优化算法。

学生在进一步理解凑十法的基础上，让学生去独立完成试一试，学生由于到受到已有经验（凑十法）的影响，学生很自然地想到把7和3凑成十，显然这一方法可以解决问题，但不是最优化的算法，因此可以鼓励学生思考：你还可以怎样想？引出算法：因为9+7=16，所以7+9=16，对算法进行优化。通过不同的方法解决问题，发展学生的计算策略，提高计算能力。

3、巩固练习，掌握算法，熟练计算。

想想做做的第1题与第2题我看了网上的教后记介绍，放在了试一试的前面。因为第一题是以具体实物来操作的，而第2题是以半抽象的思维图形式出现，而试一试是直接让学生尝试用抽象的算法去计算，并且鼓励学生算法的多样化，放在了第3题的后面，正好提高第4题的练习巩固算法。

学生在计算中容易受9加几影响，小数会分成1和几。在练习时，我改变了思考顺序：例8+5，因为8+2=10,把5分成2和3，10+3=13.对学生的计算有所

帮助。