魅力教学目标设计

《魅力》教学设计

南阳村小学

张玲

教学目标：

1、学会10个生字，理解“怯生生”、“如怨如诉”、“铮铮作响”等词语。

2、分角色朗读课文，在读中体会人物的思想感情。

3、感受文学作品对人精神生活的影响，学习作者通过塑造人物形象侧面反应文学作品魅力的方法。

教学重点：

分角色朗读课文，学习作者通过塑造人物形象侧面反映文学作品魅力的方法。

教学难点：

在阅读中体会任务的思想感情，感受文学作品对人精神生活的影响。

教学过程：

一、揭题导入：

1、同学们，生活中你最崇拜谁？为什么？板书课题《魅力》

2、什么是魅力？（很能吸引人的力量）

3、这篇课文会对我们展现怎样的魅力呢？

二、初读课文，整体感知。

1、自由朗读课文，读准字音，读顺课文，标出自然段序号。思考：

（1）课文的主要讲什么？按什么顺序讲的？

（2）读了课文后你还有什么疑问？

2、交流反馈。

（1）读词语：腻烦 蜷缩 喘息 怯生生 瞥一眼 打嗝儿 噙着眼泪 铮铮作响

（2）指导书写：腻

（3）说说课文主要写什么？按怎样的顺序写的？（板书：看戏前 看戏时 看戏后 事情发展）

（4）质疑。

三、精读课文，感悟魅力。

1、默读课文1--15自然段，说说看戏前卡佳的心情怎样？

2、交流反馈。卡佳为什么这样既焦急又期待呢？板书：焦急

* 因为她看过剧本原著，是原著的故事情节吸引着她，这就是——魅力。

3、默读课文，思考：在看戏时，卡佳的心情发生了怎样的变化？为什么会发生这样的变化？勾画出相关词句，批注自己的体会。

4、交流反馈：

在演出过程中，卡佳又有什么表现？

“卡佳抓住座椅的扶手，沉重的喘息着。”

——从中可以体会到卡佳高度紧张，已进入到原著的情境之中。

“不停地轻声抽泣”、“脸色忧郁”、“不想吃蛋糕”、“愁眉苦脸”体会卡佳的心情。

——因为她读过原著，知道情节的发展，她为剧中人物的命运揪心，连好吃的蛋糕都拒绝。

板书：紧张、忧郁

忽然，像是一股细细的、如怨如诉的水流，从第一排座位上冒出一声铮铮作响的童音，“200块。”

教师引读：

就在第一排座位上，一个声音如泣如诉的说“二百”（生读）

就在第一排座位上，一个声音铮铮作响的说“二百”（生读）

“二百，二百块！”卡佳嚷到，“爸爸，不能把他卖掉！”……好爸爸……

“嚷”可以换成——（喊）这“嚷”里有什么？指名读，评读。

*思考：从这些语言中你看到了一个怎样的卡佳？

*学生交流，教师小结：由于受文学作品的熏陶，感染，卡佳的内心情感丰富，人性十足，纯真可爱，她会为剧中善良的汤姆大叔的命运担心、动情，才会发生以上的种种别人认为不正常的表现，但这恰恰是文学魅力的表现。与此同时，我们从卡佳的性格特点中，也感受到了卡佳的形象魅力。

*指导学生分角色朗读这一部分。

过渡：演出结束，父亲带着卡佳来到后台化妆间见到演员以后，卡佳的心情怎样？

（3）出示句子：卡佳两眼火光熄灭了，她既忧伤，又失望地说：“卖掉吧！”为什么？

板书：忧伤、失望

小结：当卡佳看到演员后，卡佳忧伤失望，“失望”是因为原剧中命运不幸、令人同情的黑人汤姆，现实生活中是大红脸。“忧伤”的是这样的人物怎么能扮演汤姆令她同情的角色。所以最后她只好同意卖掉吧！她心中的那个令她牵挂、揪心的“汤姆”大叔的形象轰然倒塌，所以更让我们感受到文学作品强烈的魅力。

四、回归整体。

1、再读课题，课文以“魅力”为题，这魅力指的是什么？结合感受说说魅力是怎么产生的。

2、学习写作方法：文章正面描写卡佳心情的变化展现了卡佳这个人物的魅力，侧面烘托出《汤姆叔叔的小屋》这部文学作品的魅力，一个深受名著熏陶感染天真善良、正义勇敢的女孩形象在作者对人物语言、心情、动作的细节描写中鲜活起来，这也是这篇文章的魅力，值得我们去学习。

板书：正面描写

侧面烘托

细节描写

五、“延学”课下，补充阅读。

课外拓展：推荐阅读《汤姆叔叔的小屋》、《小王子》

总结：一个孩子，向最初的地方走去，那最初的，便成了孩子生命的一部分……愿经典照亮我们的精神殿堂，让那最初的，也能成为我们生命的一部分。

板书设计：

15

魅力

看戏前

焦急

正面描写（细节）

紧张

看戏时

忧郁

侧面烘托

怨恨

看戏后

忧伤、失望