1.5以内的加法名师教学设计1

得数在5以内的加法的教学设计

施集中心小学 卢怀兵

教学分析：

1、创设轻松愉快的学习情境。

苏霍姆林斯基指出：人在教学中如果不想方设法使学生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦，因此，我们的教学应营造一种轻松愉快的情境，使学生乐此不疲地致力于学习内容。

2、注重学生的自主探索与合作交流。

学生是学习的主体，在教学中鼓励学生通过小组合作的学习方式，开展观察、操作、猜测、验证、交流等活动，提倡在自主探索的基础上开展合作交流。

学情分析

学生初步感受到生活中有许多计算问题，感受数学与生活的联系；进一步增强学生学习数学的兴趣和信心；初步具有认真计算以及发现错误及时改正的良好习惯。

教学内容：教科书第44页的例题，第45页“想想做做”的习题。

教学目标：

知识目标:在具体情境中初步理解加法的含义，并能正确计算5以内的加法,解决简单的实际问题. 能力目标:通过经历联系实际探索、交流计算方法的过程，进一步体验分与合的思想，初步学会选择合适的计算方法解决简单问题，学会简单说明自己思考问题的过程。

情感目标：本课的学习可以让学生初步感受到生活中有许多计算问题，感受数学与生活的联系；进一步增强学生学习数学的兴趣和信心；初步具有认真计算以及发现错误及时改正的良好习惯。

教学重点：初步认识和理解加法的含义，并能正确计算5以内的加法。

教学难点：发展初步的观察，理解和语言表达能力。

教学准备：PPT 教学过程：

一、复习

游戏：快速抢答；

5可以分成2和（

）

1和3合成（

）

（

）可以分成2和2

1和（

）合成2

3可以分成（

）和2

4和1合成（

）

学生回答后教师板书。

二、认识加法，理解含义。

1、谈话：我们小朋友在学校里上学，不仅要学习，而且要劳动。看，一些小同学正在校园里干什么？出示例1挂图。引导学生用自己的话说出图意，提出问题。

2、思考：怎样表示把3个人和2个人合起来是5个人呢？（板书：3+2=5）让学生猜一猜，“+”表示什么意思？通过交流，明确是“合起来”的意思。

读算式：3加2等于5。

小结：“+”的名字叫“加号”，它代表了一种计算方法——加法，把两部分合起来，求一共是多少，就要用加法算。

三、学会计算，掌握方法。

1、出示试一试的两幅图，让学生说出图意。

2、引导学生根据图意列出加法算式。

交流：算式中的每个数代表什么意思？在小组中互相交流。 指名小朋友练说。

3、谁知道得数多少？是怎样想的？

教师对学生合理的方法都加以肯定。

四、实际应用，深化新知。

1、“想想做做”第1题。

谈话：小动物们看到同学们学得这么好，纷纷把自己的宝宝带来向大家学习。你们看，谁来了？

（1）出示图1，学生说图意，提问题列算式计算。说说怎样算出来的？

（2）出示图2图3，按图1的要求完成。对算式的含义在小组中交流。

2、“想想做做”第2题。

谈话：聪明的小青蛙，看到大家在学习，自己也想学加法。回家后，列了许多加法算式，得多少呢？它正在用画圈圈的方法计算呢！小朋友！你能和它比一比吗？

3、“想想做做”第3题。

（1）出示加法算式：4+1=（

），你能说出结果吗？把得数填在书上。

（2）出示：2+1=（

），1+2=（

），引导学生用3的分与合来计算结果。

4、比较：刚才我们用数图、画圈圈、想分与合的方法来计算加法，你最喜欢哪种方法？ 小结：这就是今天同学们学习的“5以内的加法”。（板书课题）

五、巩固练习，拓展应用。

1、讲述：小白兔看到同学们学得这么好，正在准备礼物奖励大家呢！（完成想想做做的第4-第5题）。

2、指导学生书写第6题。课堂展示学生作业，对学生的书写给以鼓励。

六、小结：大家用5以内的加法解决了这么多问题。回家后，继续观察，看看还能解决生活中的哪些问题，好吗？

板书设计：

得数在5以内的加法

3+2=5

读作：3加2等于5 教学反思；

本课的教学是在学生上一节课学习了《5以内数的组成》的基础上进行的。在数学中，加法是一种常用的计算方法，也是基础的基础，因此学好这一课，对以后的数学学习至关重要。虽然，在学生以往的生活经历中，一些日常问题的解决使得他们对加法产生了或多或少的朦胧印象，但是，让学生真正地了解加法并运用加法解决问题，这还是第一次。因此，本节课教学的重难点是：让学生真正理解加法的含义并能运用加法去解决实际问题，用数的组成知识去做加法。