2.5以内的减法说课稿【一等奖】

5以内的减法教学片断与反思

湖南省隆回县万和实验学校：胡玲

一、演一演

师：听说咱们班每个组都有一个非常出色的小组长，对吗？请各组的小组长上台来，让大家认识认识吧！

师追问：孩子们，数一数讲台上一共有几个小朋友呀？﹙5个﹚咦，其中有2个女生，很高兴认识你们，谢谢，请下去！那现在还剩多少个小朋友？

生：还剩3个小朋友。

师：谁能用一句完整的话描述一下刚才的情景？

生：讲台上原来有5个小朋友，走了2个小朋友，还剩3个。

师：回答得真完整！是的，原来有5个小朋友，走了2个，还剩多少个小朋友，像这样的问题该怎样列算式解决呢？

生：5-2=3 2、板书：5-2=3 3、说一说，“5-2=3”所表达的意思？

二、摆一摆

1、像这样的从5里面去掉2个的实例生活中还有很多，你能用你桌上的学具一边摆并一边说出“5-2=3”的过程吗？小组合作开始！

2、指名上台汇报

师：谁愿意把你的摆法与大家分享一下？说说你是怎么想的？那你的算式是？

3、引导体会“5-2=3”的不同的摆法。

师：想想看，还有不同的摆法来表示出“5-2=3”的算式吗？

生：树上原来有5只鸟，往左边﹙另一个方向﹚飞走了2只，也是剩3只，所以算式是“5-2=3”。

师：你的这种摆法也很有道理！不管它往哪个方向飞走2只，都表示从这个总数5里面去掉了2，所以都表示“5-2=3”。

三、画一画

师：我知道咱们班的孩子们呀，不仅聪明伶俐，而且还都是画画高手，对不对？

1、独立操作。

师：请你选择一个你喜欢的图案，画出能表示“5-2=3”的图画来。

2、指名上台画一画，并说一说。

四、小结。

师：刚才不管是小组长、小鸟，还是画圆圈的情景里，都用了同一个算式“5-2=3”来表示，这是为什么呢？你能找出它们的相同之处吗？

生：因为它们都是从5个里面飞走了，或者拿走了2个，都还剩3个，所以都是“5-2=3”。

师：是的，不管是5个小朋友，还是5只小鸟，5个圆圈，总数都是5，并且都是从5里面飞走了2只，或者去掉2个，它们都剩下3个，所以都是用“5-2=3”来表示。

换一句话来说，从一个数里“去掉”一些，求还剩多少时，我们都用减法来计算，当然，这里的去掉还可以是“走掉”、“吃掉”、“关掉”，也可以是“坏掉”、“用去”……都是用减法来计算。

教学反思︰

与学习加法的方法一样，对于一年级的学生而言，计算简单的减法题不是难点。相当多的一部分学生在学前教育中已经积累一些10以内的减法运算的经验，对于减法也有一些了解。但是理解减法的意义，掌握减法的算理，确实不容易。一方面，减法是一种抽象的运算，它不指向参与运算的具体对象的特征，仅仅是针对参与运算的对象的数量。另一方面，减法是解决问题的一种工具，是对某类问题进行数学化抽象后产生的模型。

《5以内的减法》这一节课就是对这一类减法问题的概括。 为了让学生更好的理解减法的意义，通过情景演示、动手操作的活动，让学生初步形成“5-2=3”的数学思维。为了培养学生数学抽象思维，采取了画一画的形式，让学生选择自己喜欢的图形画出“5-2=3”的过程。学生在主动参与探究性学习中构建“5-2=3”的数学模型。最后由师生共同归纳出：像这样的，从一个数里去掉一部分，求另一部分是多少时，要用减法计算。同时，通过观察，思考、操作、交流等具体学习活动，培养了学生的动手实践、分析问题、合作交流的能力。