百花园八教学设计第一课时

《如何劝说》口语交际教学设计

教学目标：

1、

培养学生运用得体的语言进行表达的能力。

2、

鼓励学生了解生活中的具体事件和情景，充分考虑对方的身份和地位，能有针对性地得体地劝说。

3、

了解和感悟劝说策略和技巧，能态度真诚的劝说他人。

教学重难点：了解和感悟规劝语言的和技巧，能动之以情，晓之以理地进行得体的劝说。

教学过程：

一

、巧设情景，导入话题

1、导语：今天老师是带着问题来请大家帮忙的，你们愿意伸出热情的双手帮助我吗？

2、好，今天早上，我在操场上，看见一个小朋友随地乱扔垃圾。你们说，这事应该如何处理？如果被你碰到了，你打算怎么办？（告诉老师、我会告诉这位同学）

小结：是的，你们的这些“告诉”，就叫劝说。

揭示课题：今天我们就来学习：如何劝说（板书）

二、模拟情境，尝试实践

请大家打开书84页，看看最后一幅：小朋友乱扔垃圾这幅图。

（一）师：随地乱扔垃圾的现象经常发生，人人都应该要保护环境，但是，当面劝说不能太强硬，耍态度，要有礼。（板书：礼）

师：你知道哪些文明用语吗？

课件：文明用语，齐读。

请生用文明用语劝说。

（二）师：为什么不能扔啊？不扔这，扔哪啊？

光有礼貌还不行，咱们还得讲：理

课件：理

1、

如果请你去劝说，你准备讲哪些道理？

·引用古诗名句课文：保护环境，人人有责。校园是我家，爱护靠大家。

·乱扔垃圾的危害：

·产生一些有毒有害的物质，像《最糟糕的发明》白色垃圾塑料制品不易降解，污土地，燃烧又有毒，伤害动物。

·发出阵阵的臭味，污染空气、水源。

·滋生蚊、蝇、蟑螂、老鼠，传播疾病。

·打比方反问：如果....

大家讲得很有道理。我们当面劝说的时候，就从这两个方面讲。现在，请看看板书，回顾一下我们刚才讲的内容。

2、

师生角色扮演：1、提示，态度诚恳，不要指责对方，会抵触顶牛，激发矛盾。

（二）师：以理服人的确是个好办法。但是，有时候有了道理也不一定能说服别人，这又是为什么呢？让我们一起来看这幅图。

出示：爸爸抽烟（午饭过后，爸爸抽出一支烟点着，小明看见了，说：

）

师生表演：

明：爸爸，您知道今天是什么日子吗？

爸：什么日子？

颖：5月31日是世界戒烟日。这一天，全世界的人都不能抽烟。

爸：谁规定的？谁能管全世界？

明：联合国规定的。

爸：联合国能管咱们中国？（笑声）

明：爸爸，抽烟的害处很大，我求您别抽了！

爸：没事！我抽了几十年了，身体不照样好好的？咳，咳……就是有点小咳嗽。

明：反正抽烟没一点好处。

爸：你该上学了；我呢，到公园溜达溜达。

师：吸烟有害健康这个道理都懂得，小明为什么没有说服爸爸？

师：我相信，理由充分，有道理，又能站在对方的角度去想，去用感情劝说他，爸爸会听的。生：香烟的害处：尼古丁毒性大，对身体有害。肺会黑，导致癌症。慢性自杀。

师：我看过一篇文章，上面说，我国现今有4亿人吸烟，每年有10万人死于因吸烟引起的疾病。

师：资料

归纳成三个方面，除了对自己、对别人有害，对环境有污染。

师：对！（板书：对自己，对别人，对环境）

先说对吸烟者的。

吸烟能引起气管炎、肺病、肺癌。

香烟里的尼古丁能使血管痉挛，血压增高，烟雾中的一氧化碳能促进冠心病的发生。

肺癌的发病率，吸烟与不吸烟的比例为10：1。

吸烟还能引起胃病，使胃酸增多。

“饭后一支烟，胜过活神仙”

应该说：饭后一支烟，害处大无边。

说说吸烟对别人有什么害处。

生：父母吸烟对孩子的影响很大，使孩子发育晚，智力也受影响。

生：少年儿童长期生活在烟雾弥漫的环境里，抗病能力弱，容易患感冒，严重的还会死亡。

吸烟对环境的污染也不可忽视。

生：吸烟不仅污染空气，对人类有害，同时也会损坏家具。美国总统夫人禁止在白宫吸烟，

原因之一，就是怕污染家具。

三、试着写一写，劝说的理由。

情景：

生：爸爸，您知道不知道吸烟的害处？

师：开门见山，上来就问？说话要婉转。

生：爸爸，您气色不对头，是不是抽烟太多？

师：上来就把徐爷爷给“震”住了！（众笑）这样说比刚才好一些。

生：爸爸，您这么身体健康。

师：爸爸听了这句话一定很高兴。不过，下面怎么把话题转到劝戒烟上呢？

生：如果您不抽烟的话，身体一定会更强壮。

师：好，这样，话题就自然转到劝戒烟上了。

生：爸爸，我看您气色不错。如果您不抽烟的话，身体会更好。您知道吗？

香烟里有尼古丁….肺….我和妈妈每天生活在….

小组讨论，该怎样劝说才能更有效？说：“爸爸，您知道吗？吸烟的危害很大，它会让您的肺烂掉的。如果得了肺病，会喘不过气来，到时，不仅看病会花去很多钱，您自己也会很难受很难受的。再说，吸一支烟就会减少几秒钟的寿命，爸爸，我还没长大呢，我真的很希望您能陪着我长大！”

师：听同学这么一说，我知道吸烟的害处很大，别说为了自己，就是为了我的孩子，也得戒烟！从今以后，坚决不抽了！

小结：从大家的交流中，我们可以看出，仅靠道理，理由充分是不够的，还要有诚恳的态度板书：

“动之以情”。

四、

总结：看来，劝说真是一门艺术啊！

师：事情是这样的，我所教的二（1）班有个学生叫董理，（板书董理），她名如其人，学习很好，也很尊敬老师，待人有礼貌，爱好很广泛，可就是不喜欢劳动。每次大扫除，她总是有借口，不是“我生病了”，就是“我要上厕所”，很少参加班上的劳动，老师几次谈话教育都不见效。上星期学校电视台“校园风”的拍摄组刚好抓拍到了董理劳动的一幕，请看。 （课件显示录像片断：董理嘟着小嘴，极不耐烦地拿起扫帚扫了两下，然后生气地把扫把扔在地上，嘴里叨念着：“在家都是爷爷奶奶干的，今天真倒霉，居然让我来做，烦死了！”） [点评：情境设计来源于学生生活，同时又对情境进行了适度拔高、提炼和浓缩，学生真切可感，话题贴近实际，为教学中学生“知无不言，言无不尽”奠定了基础。] 师：同学们，如果这天你恰好从咱们教室窗外路过，亲眼看到了这一幕，你会怎么办？ 生：我会对她说：“你也是班上的一员，打扫教室卫生也有你的一份责任，你应该做卫生。” 师：哦，你是想当面劝说她，是吗？ （生点头） 师：还有谁来出出主意？ 生：我会对她说：“劳动是知识的源泉，你应该爱劳动。” 师：你也是想当面劝说她，是吗？那还有这么多没举手的同学，你们的意见呢？还有谁来发

表你的高见？ 生：我要对她说，你的家长不会帮你做一辈子，你应该学会自己劳动。 师：说得很好，你也准备采取当面劝说的办法，看来我们班的同学都对自己的口才很自信，都想当面劝劝董理，让她明白道理，是吗？ 生（齐）：是。 师：我想在这个时候，面对正在气头上的董理，劝说的确是一个非常有效的办法。那好，今天我们就来学学如何劝说别人。（板书：劝说） [点评：口语交际的话题抛出来后，教师并没有急于把解决的办法和盘托出，而是调动学生的生活经验，让学生自己去思量解决的办法。这样既让学生自觉地联系生活交际经验进行思考，又尊重了学生在学习方法上的自主选择权。] 二、巧换角色，体验明理。 师：在生活中，我们一定劝说过别人或听到过别人的劝说，那就请大家联系生活想一想，劝说别人的时候要注意些什么。 生：说话要委婉些，不要直接揭别人的短，这样会伤害别人的自尊心。 师：你真是一个善解人意、替别人着想的孩子，很好。你叫什么名字？ 生：我叫钟声。 师（伸出手）：很高兴认识你！很有诗意的名字。 生：我也很高兴认识您，老师！ 师：你真有礼貌！还有其他方面要注意吗？ 生：我觉得劝说时语气不要太严厉，否则会让听者难受。 师：你说得也很好，请坐。还有谁来说一说？ 生：我觉得劝说时还应注意使用一些礼貌用语。

师：很好，你提醒我们劝说要注意礼貌，的确，以礼待人是我们和别人交往的敲门砖。（板书：礼） 生：还要讲道理。 师：对，还要以理服人呢！（板书：理）你们说得很好，由此可以看出你们在生活中是个有心人。好，还有这么多举起的小手，我想大家一定还有许多好主意，我们就不一一列举了。如何劝说才能让别人心悦诚服呢，干脆我们现场来体验体验。 [口语交际有“法”可循，但并无定“法”，三言两语无法道明。教师只是将学生能够理解和感知的方法进行了概括和总结，点到为止，言明即可，帮助学生将生活经验进行理性地归结，提醒学生在口语交际中也要讲艺术，循“法度”。] 师（借红领巾）：那我就来扮演董理同学，大家在脑子里想想，你准备怎样来劝说董理。 师（戴好红领巾）：我准备好了，你们呢？ 生：准备好了！ 师（拍胸）：我是谁？ 生：董理。 师（亲切地）：哥哥姐姐们好！ 生（齐）：董理妹妹好！ 师：我听到有人称呼我为妹妹了，听起来真亲切。那好，我们开始——董理我现在正气着呢，想起劳动就心烦意乱。 生：我首先要告诉你—— 师（打断，莫名其妙地）：大哥哥，你跟谁说话呢？ 生（忙纠正）：董理小妹妹，我首先要告诉你，生气对身体是没好处的。 师：我也知道，可一看到劳动，我不由自主地生气了。

生：做卫生是每个人都应该尽的责任，否则我们的地球就会变成“垃圾球”。 师：哥哥，你说得很有道理，可劳动太脏了，我一点也不喜欢。 生：保护环境，人人有责，每当你做完卫生后，你就会很快乐。 师：他说得很好，能够以理服人，谢谢你。还有谁来劝劝我？ 生：董理妹妹，你怎么啦？好像生气了？ 师：姐姐，你真关心我，你看地面这么脏，居然让我来做！ 生：你知道吗，做卫生其实是一件好事，你是教室的一员，教室就好比你的家一样，你爱教室就应该像爱自己的家一样，让它更整洁，然后你就会想，我的家多美丽呀！心里也一定会美滋滋的。 师：姐姐，你说得很有道理，可我们家都不是我做卫生，我从来都不干！ 生：你现在不就在尝试着做卫生吗，做任何事情就应该有勇敢的第一次呀！应从小事做起，一点一滴地做，这样就不会一下子觉得很累。 师：姐姐，你说得真好，我真喜欢你，可是今天我穿一身新衣服，弄脏了怎么办？ 生：弄脏了可以洗呀，你以后还得学学洗衣服呢！ 师：太难了，我不会。 生：不会就要学嘛！ 师：那你愿意教我吗？ 生：愿意！ 师：谢谢姐姐，和你说话的感觉真好！你真诚地看着我，我心里暖暖的，你说的话非常贴心，听得我眼睛都湿润了。请坐。师：刚才这位同学是用真情打动了我，我想以你的真诚，在生活中也一定有许多朋友，你叫什么名字？ 生：汪琪。

师：很高兴认识你！ 生：我也很高兴认识您！ 师：看来待人真诚也是劝说中一个重要的因素。我还想请没发过言的同学来试着劝一劝！ 生：董理妹妹，你好！ 师：你好！ 生：你刚才怎么生气了！ 师：就是讨厌的劳动，我一点也不喜欢，我只喜欢做作业。 生：那你就把劳动看成做作业吧。 师：姐姐，那不一样，我学习可好了，所以就越来越爱学习，卫生有什么好做的，没有一点意义。 生：就算你学习好，可不会劳动，那也和高智商的低能儿一样，以后在社会上也难以立足。 师（难过的）：姐姐，你是说我将来没有用吗？ 生：如果马上改正还来得及，认真劳动，还会帮你养成细心的习惯。 师：姐姐，你认为只要改正，将来还能成为有用之才吗？你对我有信心吗？ 生：当然对你有信心。 师：谢谢姐姐的鼓励，我一定改正缺点，谢谢你！ （生坐下） 师（气馁状）：唉，在生活中别人对你说了谢谢，你就不理睬吗？ 生（连忙改正）：不用谢！ 师：他太激动了，差点忘记说“不用谢”了，请坐。最后还请一位没发过言的同学来试试。 [点评：教师注意倾听学生的发言，随时关注学生的发言是否言之有“礼”，即时发现，即时提醒，培养学生文明用语的习惯。]

生：董理妹妹，你怎么啦？！ 师（委屈地）：刚才不是说过了吗，我不喜欢做卫生。 生：其实做卫生也没什么不好的，可以先从小事做起，比如看到哪些地方脏了，可以亲自拿抹布把它“兹”掉。其实做卫生很简单的，就让我来教你吧 师（疑惑的）：姐姐，你刚才说的“兹掉”是什么意思呀，能说普通话吗？ 生：就是说有一块地方很脏，可怎么也抹不掉。 师（恍然大悟）：哦，你是说把它“擦”干净是吗？我听懂了。那你愿意教我吗？ 生：愿意！ 师：你乐于助人，我要向你学习，谢谢你姐姐！ 生：不用谢！ 师（摸摸学生的头）：我觉得她说得真好，她能解决我的问题，并且主动帮助我，我觉得五（3）班同学个个都很热心。谢谢你，请坐。 （生坐） [点评：口语交际教学不能只着眼表达内容的生动活泼和交际过程的委婉流畅，而要随时关注语言的“物质外壳”——规范的语法、标准的语音。细心的教师在发现学生发言中的方言词汇后，及时进行了规范指导。无疑，在越来越重视教学形式多样化的今天，口语交际的教学需要回归语言教学的本真——关注基础。] 师：这位同学刚才举了一个例子，她说，一块地脏了，就要把它擦干净，她联系我们的生活实际举了一个例子，让低年级的小同学一下子明白了道理。（板书：例）我想你将来一定是一个很优秀的人民教师，很会讲道理。 师：大家都非常能说，从刚才大家劝说的过程中，我捕捉到了一些小小的信息，（指板书），这些信息告诉我们如何进行劝说。其实生活中还有许多劝说的小窍门，但今天时间有限，我

们就不一一研究了。（板书：……） 师：董理小妹妹听了你们的劝说，心里一定非常高兴，我心里也美滋滋的。 师：（出示录像片断：董理绽开笑容）：瞧，她笑得多开心，在谢你们呢！ [点评：这一教学环节中，教师亲自示范，转换角色，在与学生的互动交流中，让学生初步体验劝说的基本规范和基本技巧。在角色扮演中，教师灵活地调控互动交流的进度，层层深入，调控自如，不着痕迹。] 三、巧妙延伸，协作学习。 师：第一个问题解决了，我心里轻松了一大半。那还有一个问题，大家愿意帮我解决吗？ 生（齐）：愿意！ 师：是这样的，人们都说，家庭是孩子的第一所学校，董理小朋友在大家的帮助下有了很大的进步，开始参加班上的集体劳动了。可是好景不长，一天，爱孙心切的奶奶来学校看见自己的娇孙女在做劳动，就来找我理论了，她说小孙女是来学校学习的呀，况且她个头那样小。我忙解释说，劳动是学生应该做的，每周每人都要做一次。结果奶奶怎么着？她挽起袖子说：“那我来帮孙女做！”（生笑）如果你面对这样的情况，会怎么办呢？ （生踊跃举手） [点评：话题题材不变，但切入的角度却“峰回路转”，体现了话题设计的可延展性、可伸缩性。同时，学生在顺利解决第一个话题的基础上，必然对第二个话题有强烈的“征服欲”。而教师就像精明的魔术师，在掀开第一块神秘的面纱之后，又呈现出第二块面纱，把学生思维的触角引向深入，足以体现教师在话题呈现上的独具匠心。] 师：听说我们班同学非常善于小组合作学习，下面大家就以小组为单位，分别以不同的角色来劝说董奶奶，比如可以以校长、老师、同学的身份，甚至可以以其它家长的身份来劝说，看这位老奶奶能不能被大家说服。同时也提醒大家，在劝说的时候不要忽视了大家刚才总结

出来的劝说小窍门。 （小组合作，教师巡视）