14 小马过河第一课时教学设计

小学二年级语文上册第六课

《小马过河》教学设计

浚县善堂镇白毛中心校 徐双宾

教学目标：

1、知识与技能：

正确认读本课十二个生字，认识其中的多音字“没”，会写八个生字；

正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文；

理解课文内容，会用自己的话讲一讲课文内容。

2、过程与方法：

创设民主、和谐的学习氛围，发挥学生的学习主动性，通过反复朗读课文，感悟课文内容。

3、情感、态度价值观：

学习课文内容，懂得遇事要开动脑筋，具体分析，勇于实践才能找到解决问题的方法。

教学重、难点：

理解文中老马对小马说的话，分角色朗读课文。

教具准备：

课件，小马、松鼠、老牛图片。

教学课时：第二课时

教学过程：

一、督预示标

（一）导入：同学们，我是白毛中心校的徐老师。你们想不想和我交个朋友啊？朋友们好！（老师好！）我还给大家带来了另一位老朋友，（出示图片）瞧，他是谁？（板书：小马）小马想去磨坊的时候遇到了什么问题呢？（板书：过河）今天咱们继续学习《小马过河》。

（二）督预

1、检查生字词

（上节课我们学习的这些生字词，你们还认识吗？指名读。）

马棚 连蹦带跳 驮 磨坊 为难 蹚 浅 淹没 立刻 吃惊

深 连忙 叹气 究竟 顺利 既不像……也不像……

（看来大家对生字词都掌握得很熟练了。那么谁能用自己的话说说）

2、复习课文：用自己的话说说课文讲了一件什么事？（同学们讲得

真好。人生要有方向，学习要有目标，看我们今天这节课的学习目标）

3、示标 课件出示学习目标。（指名学生读）

二、自学梳理

请同学们认真听课文范读，思考：为什么小马开始没敢过河，后来又过去了？这个故事说明了什么道理？（让学生读一遍。）放录音。

三、小组答疑

同学们在小组内交流学习感受，交流：为什么小马开始没敢过河，后来又过去了？这个故事说明了什么道理？(给学生分组。) 四、展示评价

哪组的同学代表组员展示一下？

（第一次过河时，老牛伯伯说水很浅，松鼠说水很深，小马不知道怎么办才好跑回家问妈妈，也就没能过河；第二次过河时，小马听了妈妈的话，通过自己的实践，终于过河了。）（板书：老牛 小松鼠 遇到问题

）

1、学习第四自然段，理解小马与老牛的对话。

老牛是怎样说的？指名读。

板书：很浅（刚没小腿）

怎样读好对话？教师先示范读老牛与小马的对话，学生再自己练习——并在全班读，教师、学生评一评，教师适当进行指导。

2、学习第五自然段，理解小马与松鼠的对话

板书：很深（淹死过小伙伴）

分角色朗读小马和松鼠的对话。

3、同一条河，老牛说水很浅，松鼠说水很深，他们谁说的对，为什么？

边读书，教师边出示小河、老牛、松鼠的幻灯片进行比较，使学生明白，小马要过河，老牛说河水浅，小松鼠说河水深。它们之所以说法不同，是因为它们的身体条件不同，感受也不同。老牛身材高大，河水可能只没过它的小腿；松鼠个子小，河水可能会淹死它。这里可要求学生按“因为老牛......所以说......；因为松鼠......所以说......”的句式回答。

师：老牛说水浅，松鼠说水深，经过咱们的讨论知道了他们说的都是对的。小朋友们都动了脑筋，小马动脑筋了吗？小马怎么做的？（不敢过河

回家找妈妈）（板书：老马）小马回家后，怎样回答妈妈问话的？

4、学习课文第七自然段：

（1）理解“难为情”（害羞、难过或惭愧的意思）。

（2）在小马的两次答语中，都出现省略号，这里的省略号不表示省略，而是表示心里很为难，说话吞吞吐吐、断断续续的。

（3）老马是怎样教育小马的？用“~~~~”勾出老马的话。

（4）妈妈的话告诉我们一个什么道理？

抓住老马的话，让学生联系全文理解，各抒已见；让学生明白：做什么事都要动脑筋，要去试一试才行。（板书：自己动脑

大胆尝试）

5、学习第八自然段

（1）听了妈妈的话，小马是怎么做的？他实践的结果是什么？你还能说出意思相反的词吗？(深——浅 黑——白 开——关......)

（2）说说为什么河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深？（板书：勇敢 过河）

6、分角色朗读课文。

五、联系拓展

1、出示 想象，小马过了河，在回家的路上，又遇到松鼠、老牛，小马和他们说了什么呢？回到家里，见到妈妈，它会说些什么？

六、总结导预

1、总结：在今后的生活中，要做一个勤于动脑、敢于尝试、敢于实践的人，也希望你们在实践中获取更多的知识。

2、作业

（1）讲一讲：把《小马过河》的故事将给爸爸妈妈听。

（2）写一写：续编故事

过了几天，下起了大雨。大雨一下就是几天几夜，河水涨了老高。外婆打电话来找老马，说自己家被水淹了，老马听了十分着急，对小马说：”孩子，你先给外婆送点东西吧。”小马驮起面飞快地向外婆家跑去。跑着跑着，一条大河挡住了去路。……（

小马看看宽阔的河面，又看看自己的影子，为难了，心想：“我能不能过去呢？如果妈妈在身边，问问她，那该多好啊！”突然，上次妈妈对他说的话又回响在耳畔：“孩子，你去试一试，就会明白了。”

小马鼓起勇气小心翼翼地往前趟。还没走几步，河水就没过了它的膝盖。“这水很深呀，再试着走几步，看看能不能过去。”小马自言自语地说。它又试着趟了两步，明显地感觉到水已经挨着肚子了，而且水的力量变得更大了。不好，小马的尾巴被水打湿了，它抬头看着前面宽宽的水面，心里打起了退堂鼓。可是想到外婆正需要粮食，小马决定再走一步试试，它身子一晃，差点摔倒。小马决定往回走。

小马跑回了家，把事情的经过告诉了妈妈，妈妈亲切地对小马说：“孩子，虽然你这次没有完成任务，但我还是要你表扬你。因为你已经亲自去试了试，而且遇到危险你会动脑筋，还会自己保护自己。”

小马不好意思地低下了头，小声地问：“妈妈，那外婆怎么呢？”妈妈和蔼可亲地说：“没事儿，孩子，等爸爸回来去送好了。”）

（3）导预

同学们，你们听说过孟母教子的故事吗？按照标、注、批、画、联、做

的要求，预习下一节课《断织劝学》。

《小马过河》教学反思

《小马过河》是一篇童话故事，讲的是小马帮妈妈驮麦子到磨坊去，在一条小河前，他为难了，牛伯伯告诉他水很浅，可以过，松鼠说水很深，他的伙伴刚被淹死。小马没了主意，只好跑回家问妈妈，妈妈要他亲自去试一试。小马又跑回河边，自己过河。这才发现河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。这个故事说明了遇事要自己动脑筋，亲自去做，才会有正确的认识。

俗话说，兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣会激发起无穷的潜能。让学生发自内心地愿意读，喜欢读，对朗读产生浓厚的兴趣，是朗读教学的第一要务。在教学中，通过创设情境，教师适时范读，同学分角色朗读，激发“读”的兴趣。《语文课程标准》明确提出: “要重视对学生多角度、有创意的评价”。因此，在指导学生朗读时，不能用自己阅读文本形成的标准，即“应该读出这样的感情”“这样读才是美的”等，来衡量一个学生朗读的“好”与“不好”。而应立足文本的感情基调，应以欣赏的眼光、朋友的口气、智者的判断对学生的朗读进行评价。在学生互相评价时，也应该注意这一点。

在本课的教学中，还是留下了很多遗憾。如在讨论“同一条河，老牛说水浅，松鼠说水深，他们谁说的对，为什么？”虽然听取了一位同学的回答，但是没有让其他同学继续发挥想象，自主发言，而是又将他们生硬的拉回到了我设计的问题当中。这主要体现了我的随机应变能力还很欠缺，对课堂即时生成的问题不能准确的把握，限制了学生的思维。

总之，本节课我付出了不少，收获也可观。使我进一步体会到不管教学活动如何设计，都应把语文基础知识的教学落到实处。也让我知道学生的思维是最没有束缚最活跃的，要为孩子插上想象的翅膀，在自由的天空中翱翔。在以后的教学中我会扬长避短，不断钻研学习，争取使自己的业务水平有更大的提高的。他们的脑子里装满了许许多多奇异的幻想，我们应该为他们插上想像的翅膀，让他们在创新的王国，自由地翱翔。