单元拓展ppt配套的板书设计及意图

群文议题

古诗中动与静的搭配

群文篇目

《刺勒歌》《出郊》《绝句一》《绝句二》《鸟鸣涧》

教学目标

1.运用“想象”的方法读古诗,感受诗中描绘的画面;

2.通过《敕勒歌》的学习发现古诗中“在‘静’的画面中加入‘动’,画面就能‘活起来’”的问题,再通过三首诗的对比学习,感受诗中“动静搭配”的美妙,发现“诗歌‘动静搭配’的多种不同方法”;

3.在《鸟鸣涧》的学习中,探究“诗歌‘动静搭配’有不同妙处”,引发学生对古诗“动”与“静”的继续探索。

教学过程

课前复习、背诵古诗《画》,通过交流,知道“诗中有画,画中有诗”

一、读《敕勒歌》,发现“动静搭配之美”

1.(配乐图片:草原美景)师讲述,创设情景,配乐范读。

同学们,在魏晋南北朝时期,有一个生活在我国北方大草原上的民族,叫敕勒族。敕勒族的人们生活在敕勒川,位于阴山脚下。那里的天湛蓝高原,一望无际,那里的草原辽阔无垠。茂盛的草,养育了一群群的骏马,一群群的牛羊。听,远远的听见有人唱起了那流传千古的北朝民歌------多么美丽壮观的景象啊,让我们一起来读一读吧!

2.自读:读准字音,读通句子。

同学们自己读读这首诗,读准字音,读通句子,如果你能把诗中标点的停顿也读出来,那你就更棒啦!

谁来展示自己的朗读?指生读。

3.引导:读好诗的停顿。

同学们发现了吗?他很会读诗,遇到逗号的地方轻轻地吸了一口气,遇到句号的地方就多停一会,就把诗的节奏给读出来了。我们也像他一样,有节奏,准确的来读一读。全班齐读。

4.想象读:感受诗中描绘的画面。

老师:同学们,刚才在课前,我们知道了,当我们展开想象读诗,一首诗就能读成?

学生:(齐答)一幅画。

老师:在这首诗中所展现的有哪些景物呢?请同学们去书中读一读,找一找,看看这幅画上画了敕勒川阴山下的哪些景物?把它圈出来。拿起笔,开始吧。(2分钟)

老师:老师发现,这位同学非常快,就把景物全出来了,请他来给大家说说都圈了什么?(学生圈出:天,野、风、牛、羊。)

老师:那这些景物构成了怎样的画呢,接下来我们就要用想象让这幅画清晰起来。老师请这一组同学来读诗句,其他同学来想想,你看到了什么?

老师:同学们,你们看到了什么?

生:看到蓝蓝的天空,茂盛的草原

生:我看到天很大,就像一个巨大的蒙古包一样

师:这个同学真会读书,同学们看图片,这里的天就想-----天似穹庐,笼盖四野。这在一望无际的蓝天下,我们又能看到什么呢?再请一组同学读接下来的句子----风吹草低见牛羊。

师:看到了什么

生:

师:牛羊在干什么呢?你来读一读这一句

师:牛羊除了吃草还会干什么呢?悠闲地散步。我们一起来读一读这一句。

同学们,除了能看到牛羊,还能看到什么?在干什么呢?---骏马,载歌载舞的牧民,我们在来读这一句。

师:同学们,你们看,这样一想象,这幅草原图就在我们面前渐渐清晰起来了,我们把这些丰富对的画面都带到诗里,我们把它读出来。齐读课文。读诗的时候,不仅要让自己有画面,还要让听课的老师也有画面,那你们就更厉害了。

5. 对比读:感知有“动”有“静”的美妙。

老师:如果没有最后一句“风吹草低见牛羊”,读一读,你更喜欢哪幅画呢?和同桌说说你的看法。你喜欢哪一幅,为什么?

(同桌交流半分钟)生反馈。

生:如果没有了牛羊的话,就会感觉草原很平静,就会感觉牧民很孤单,冷清了。生:如果有了那句话,更美,没有了这句就不美了。同学们,正是因为有了最后一句风吹草低和牛羊的活动,把这幅静静的草原图,便活了,画面也更有了生机。那老师把你们说的这句话写在黑板上。

师:同学们,刚才的这首诗里,草原是静的,风吹草低和牛羊的活动是动的,有静有动,画面就活了起来,就更加充满了生机。教师板书:动静

师:下面我们就把这动和静的部分带到课文里读一读,如果你能把动的部分读的和静的部分不一样,这样有动有静的画面就能展现出来了。我们试一试好吗?(配乐齐读)看看,这样有动有静的画面就被你们读出来了。

小结:“风吹草低”“牛羊活动”让草原更有生机了。

(板书:生机)

二、读《初郊》《绝句一》《绝句二》,感悟“动静搭配之妙”

师:同学们,刚才那首诗里有动有静的画面是不是在其他诗里也有呢?请同学们拿出你的课文纸

1.读一读,边读边想象,看看这几首诗里有没有动的画面,如果有,就像老师一样,把诗中“动”的诗句用横线画出来。(自读,画句子)

2.生汇报,引导发现:《绝句二》“风在动”。

师:谁来汇报:哪句,你看到了什么?

生:读句子,我看到了,你能好这句吗?既然是飞,就要读得轻盈一点

师:师生合作读这首诗,老师来读动的这部分,其他的你们来读!

师:静静的麦田上,白鹭忽然飞来,是不是更有了浓浓的春意啊?那第二首诗绝句,有没有动的地方啊?

生:第一二句,黄丽好像在树上唱歌,一行白鹭飞上了湛蓝的天空。

师:指生读这两句。

生:男女生一起读这首诗:男:动女:静

师:这幅画面中有高歌的黄鹂,飞翔的白鹭,静静的积雪和安静的泊船。有静有动,这画面真是充满了生机。

师:第三首诗有没有动的部分。、

生:泥融飞燕子,你看到了什么

生:春风花草香,你看到了什么?告诉大家什么在动。

师:风虽然看不见,但是风一吹就闻到了花草的香味,还是藏着的动呢,这个学生和同学们合作读这首诗。

小结:我们发现这些诗展现的画面中,都“有静有动”,有的一眼就能发现,有的藏在诗里。需要你有发现的眼睛。

三、再读《初郊》《绝句一》《绝句二》,探索“动静搭配之秘”

1.请同学们再读一读这三首诗,想一想:在这三首诗中,“动”“静”是怎样交朋友的?跟同桌说一说:表格中有“?”的地方该填什么。

老师:我们刚才读的诗,都是有静有动的,有的一眼就能够发现,有的像风那样,藏在诗里,需要你有一双会发现的眼睛。在诗中,动和静又是怎样交朋友的呢?同学们,再读读这三首诗。想一想,这三首诗中,动和静是怎样交朋友的?

2. 反馈,引导发现:“动静交朋友”的方法多种多样。

老师:同学们,同样是有动、有静的诗,但是他们什么不一样啊,从表格中,你发现了什么?

学生:我发现了这些诗静和动的位置不一样。

学生:还有的个数不一样。

学生:排列的规律不一样。

学生:

老师:同学们,你们的眼睛特别厉害。是的,这几首诗虽然都有动、有静,但他们交朋友的方式是不一样的。你看,有些是先静再动,有些是先动再静。还有的是动静交叉,就是刚才这位同学所说的顺序不一样。刚才同学也发现了,数量不一样。有的是三静一动,有些是两静、两动,还有的是一动三静。动静交朋友的方式,展现给我们的画面感觉一样吗?

学生:(齐答)不一样。

师:那就请你们自己读,体会一下。

3.自读感受:不同的搭配方式,带来的不同感受。

四、创作《夏日荷塘》,习得“动静搭配之法”

1.(ppt展示:荷塘图、诗句“荷花别样红”,诗句“绿伞擎水中”,诗句“花叶暗香送”)

老师:这些诗人们可真厉害,有的是请了牛羊来帮助,有的是请了风来帮忙,有的请了白鹭和燕子来帮忙,这样就让诗里的画面动起来了。老师在夏天的时候去池塘看荷花,看到了这样的景象,于是我写了下了下面三句诗,帮我读一读。

老师:老师也想让大家帮老师一个忙,现在请同桌两人合作,听清老师的要求,

先帮老师填上一句,让这首诗的画面动起来,然后再选择你喜欢的动静搭配的方式,把四句组成一首小诗,可以吗?

(学生分享交流自己填的诗句)学生读自己填写的那句,其他学生读剩余部分。学生作品一

绿伞擎水中,荷花别样红。

花叶暗香送,青蛙岸上跳。有了青蛙来帮忙,画面就不一样了。

学生作品二

绿伞擎水中,荷花别样红。

花叶暗香送,细雨落水中。

学生作品三

荷花别样红,绿伞擎水中。

蜻蜓雨中飞,花叶暗香送。好美的一首诗

学生作品四

细雨如流水,绿伞擎水中。

荷花别样红,花叶暗香送。

学生作品五

荷花别样红,鱼儿水中游。来点掌声孩子们

绿伞擎水中,花叶暗香送。

小结:动静交朋友的方法不同,就能创作出不同的诗,请不同的事物来帮忙,还能让诗中的画更生动。还为老师创作了不同动静结合的小诗。同学们,刚才为我们的动静结合让我们得到了充满生机的画面,那么动静结合,还藏着什么样的秘密呢?

五、读《鸟鸣涧》,探究“动静搭配之异”

1.读《鸟鸣涧》,先用横线画出“动”的诗句,想一想:这首诗中“动静交朋友”所展现的画面,让你感受到什么?(生画句子,思考)生反馈。

2.这首诗四句中有三句写了“动”的景物,为什么却让我们感受到了“静”呢? (和同桌互相说一说)

指名反馈,引导感知:只有“静”才能让人看到“桂花悄悄下落”“月亮慢慢上升”,才能清晰地听到鸟鸣!

小结:今后在读诗时,如果能关注诗中的“静”与“动”,你会有更多的收获。六、课外拓展,收集有“动”有“静”的诗。板书:古诗中的动与静。

作业:

1.不看书,带上想象,把《敕勒歌》读给爸爸妈妈听,并把想象中的画面说一说;

2.收集带有“动”和“静”的诗句,与同学互相交流。