5 四季是怎样形成的教学设计

安定学区

下沙

学校

四年级

数学

科教学设计

教学内容

主备教师

备课日期

欧阳娜

4.11 上课教师

上课日期

四季是怎样形成的

欧阳娜

4.12 教学课时

学期教学总课时

1

1、了解“日心说”的创立者哥白尼的贡献。 2、知道地球在不停地绕太阳运动，即公转，地球的公转周期是一年。 教学目标

3、了解四季是在地球的公转过程中形成的。

4、了解南、北半球的季节变化是相反的。

采用对比模拟实验的方法探究地轴倾斜方向不变是四季形成的教学重点

重要原因。

探究四季形成的原因 教学难点

教学方法

教学准备

板书设计：

四

季

是

怎

样

形

成

的

地球公转 地轴倾斜方向不变

太阳高度 气

温 季

节 大 高 夏

居中 适中 春 秋 小 小 低 冬

作业设计

1、阅读课本第34页指南车信箱内容，了解四季的划分。 2、学生之间叙述四季的成因。 教法：引导观察、语言启发、演示指导 学法：提出猜想、模拟实验、讨论探究 教师准备：地球公转、四季形成教学课件，演示材料（三球仪）。 学生准备：小地球仪、手电筒等。

教

学

步

骤

一

、教学导入 1、谈话：一年有四季的变化，四季的变化影响着人类、动植物的生活和活动习惯，在四季变化中我们感觉到气温有明显的变化。

（多媒体应用：播放PPT课件，展示四季美景，引入四季变化主题） 2、提问：你知道四季是怎样形成的吗？通过什么方式知道的？ 3、交流：从资料中获取（课本指南车信箱中）四季是在地球公转过程中形成的。 4、揭题：这节课我们就来研究地球的公转及在地球个案修改

的公转过程中四季的形成原因。 二、探索新知 1、用课件模拟演示并讲解地球公转现象 （1）地球在自转的同时还围绕太阳转动，地球的这种运动叫做公转，公转方向是自西向东，公转一周需要一年。（多媒体应用：播放PPT课件，使学生清晰看到地球公转现象） （2）再次用三球仪演示，请同学注意观察地轴倾斜角度及地轴北

端指示方向。 （3）说说自己所看到的现象：地轴总是倾斜的，而且方向不变。

（设计意图：让学生在观察过程中思考问题，发现问题） 2、探究四季形成的原因 (1) 提问：地轴倾斜的方向不变是四季形成的原因吗？ (2) 猜想与推测：①如果地轴不倾斜会是怎么样？

②如果地轴倾斜且方向不变又会怎样？③地轴倾斜与地面接受太阳光和热的多少有关吗？ (3) 根据推测来设计研究方案并用模拟实验来分组研究 （设计意图：提出问题，引发猜想与推测，激发探究兴趣，引出模拟实验，并为下一步进行实验探究做好了铺垫。）

研究一：地轴不倾斜，地面上接受太阳的照射情况 ①

设计研究方案：A、用手电筒的光束模拟太阳光直射在地球仪上。 B、让“地球”的公转从“春分”开始，依次通过“夏至、秋分、冬

至”各点。（观察并记录实验现象） C、通过上述4点时手电筒光的直射点会发生改变吗？ ②

②

检验方案实施并做好记录。 ③

③

分析实验情况，说说如果地轴不倾斜，地球上会出现四季的变化吗？（太阳光将永远直射在地球的赤道附近，而其他地方的地平面与太阳光线的夹角也永远不变。）

研究二：地轴倾斜（方向不变），地面上接受太阳照射的情况

①

设计研究方案：A、用手电筒的光束模拟太阳光直射在地球仪上。B、让“地球”的公转从“春分”开始，依次通过“夏至、秋分、冬

至”各点。（观察并记录实验现象）C、通过上述4点时手电筒光的直射点会发生改变吗？ ②

检验方案实施并做好记录。 ③

分析实验情况，

说说地轴倾斜，地球上会出现四季的变化吗？ (4)小组汇报实验现象，集体探讨总结。 地球是个球体，地球在公转时地轴总是倾斜的并且倾斜角度不变，这样就造成在地球公转过程中，地球上同一地点受到太阳的照射情况是不断变化的：有时太阳高度比较大，阳光直射的地方接受的热量多，气温高；有时太阳高比较小，阳光斜射的地方接受的热量少，气温低；有时太阳高度居中，气温适中。太阳高度的变化会直接影响气温的变化，这样，在地球的公转过程中，地球上同一地点的气温就会出现有规律的变化，形成春、夏、秋、冬四季现象。

（设计意图：使学生逐步养成仔细观察、注重事实的良好习惯） （5）展示课件，演示四季的形成过程 三、拓展练习 1、思考：南北半球的季节变化有什么区别？

2、讨论：在地球的公转中，地轴的倾斜方向是变化的，地球上将会怎样？ （设计意图：通过PPT课件演示四季形成过程，让学生清晰看到地球运动现象，培养和发展学生空间想象能力，引发学生的大胆想象） 四、作业： 1、阅读课本第34页指南车信箱内容，了解四季的划分。 2、学生之间叙述四季的成因。（设计意图：通过活动进行学习评价，检验学习效果） 3、交流同学之间搜集的课外资料。（设计意图：拓展知识，进行强化记忆）

教学反思：