8 我看家乡的习俗第一课时教学实录

【东莞市第二批小学品德与生活（社会）教学能手初评之“融莞邑文化的教学设计方案”】

丘陵片区大朗镇新民小学谢海虹

大朗镇镇（街）编号：08号

【莞邑文化素材

10%】

大朗镇的冬至习俗

文档：《红团资料》通过调查、走访当地村民家庭以及网络搜索整理；《大朗：美味红团齐制作，传统技艺共传承》摘自东莞女性网；《又是一年清明祭祖时

东莞企石村民忙着做“红团”》摘自东莞文明网；《今日冬至，阿妈喊你：今晚翻屋企食咸丸！》摘自大朗通微信公众号）；《明日做冬，你还会这么过节吗》摘自荔香大朗微信公众号。图片：本人在大朗镇黎贝岭村拍摄、大朗网等网络搜索整理等。视频：《冬至·味道》是我利用周末，与学生一起到大朗黎贝岭村彭氏祠堂和彭颖湘奶奶家拍摄的关于过冬至的点滴。

【莞邑文化与教材内容结合点解析15%】

一、选取以上“莞邑文化素材”中红团的制作以及含义；大朗镇镇过冬至的习俗以及含义；能体现冬至节日习气氛以及文化传承的图片；能体现儿童对节日的感受和文化传承的本人拍摄的视频等作为教学素材。二、本素材用于小学品德与生活（社会）四年级第一册第二单元的第8课《我看家乡的习俗》。三、简述这一选择的依据。1、教材这一课简要列举了广东中秋、元宵、冬至、端午的习俗，但并没有就某个节日深入展开。恰逢最近过冬至，并且在东莞有“冬至大过年”的说法，我觉得这是一个很好的时间契机，所以选择“冬至”这一传

统习俗作为教材之外的学习。2、教材通过展示丰富多彩的习俗，希望能激发学生对家乡的热爱和关注。我想，每一个传统习俗都能体现深厚的文化内涵，而一家人为节日准备的情景更是一种世代相传、耳濡目染的文化传承，所以我选择充满温情的冬至作为教材的拓展。假以经年，当孩子们远离家乡，五湖四海游历时，童年时奶奶做的红团的味道，就是故乡的味道，就是东莞的味道。我们的教学片断，是与教材有关日常的经历，也是莞邑文化的沉淀。3、教材中提了布置了一个探究问题“请教长辈或查找书籍，探究家乡其中一种习俗的来历和含义”和一个小调查“家乡习俗过去和现在的变化”，而“大朗镇的冬至习俗”既有丰富的内涵，也在人口迁移文化交融中有新的节日习惯。

【优质活动教学片段设计占35%】

《我看大朗的冬至习俗》教学片段设计

一、

学情和本课教材分析；

小学四年级正是学生逐步熟悉和理解社会生活的重要时期，也是形成道德情感、道德认识和道德判断能力的重要阶段，品德与社会课程应以学生的社会生活为基础，发展学生主动适应社会、积极参与社会的能力。

《我看家乡的习俗》是属于粤教版小学四上第二单元“做健康文明生活的小主人”第8课，本课通过介绍广东几大传统节日习俗，感受其带给人们丰富多彩的生活；通过“奶奶的两个习惯”使学生明白“烧香拜佛”是一个陋习，能自觉反对迷信，崇尚科学；通过举例子

使学生感受到随着社会的发展，过去的习俗正在悄悄发生变化，一些新的习俗开始出现。

二、本活动教学片段要达成的目标定位，以及这一细化目标与整节课的目标<含重难点>之间的相关性分析。

本活动教学片断要达成的目标细化如下：1、知识与能力：通过某小组拍摄的视频，了解家乡大朗的冬至习俗，感知它的丰富多彩。2、过程与方法：通过收集资料，感知本地冬至习俗背后的文化含义。3、情感态度与价值观：通过新习惯的产生，体会文化的开放性与交融性。（其中2与3也是教学重难点所在）

教材《我看家乡的风俗》整节课教学目标：1、了解家乡的习俗，感受它带给人们丰富多彩的生活。2、知道不同地区有自己独特的风俗习惯，感受当地的变化。3、建立传承优良习俗，抵制陋俗的责任感。其中重难点：了解家乡的习俗，感受它带给人们丰富多彩的生活。建立传承优良习俗，抵制陋俗的责任感。

本教学片断放在课后段使用，即教材的内容结束了，再进入本片段的学习。本片段的教学目标是教材第1、第2个目标的细化。而并未沿袭第3个作为片段目标是因为：第一，由于时间关系，我在教学片断中不再涉及“陋习”批判；第二，教学片段中“冬至祭拜祖先”是一种文化信仰，是对祖先的追思，对今天幸福生活的感恩，与“陋习”并无多大关系。教材中间有一个探究题：探究家乡其中一种习俗的来历和含义。教材后面有一个小调查：调查家乡习俗的变化。本片段教学目标紧密结合教材内容，服从教材安排。

三、教学准备；

1、发调查问卷。学生咨询爷爷奶奶等家长，关于本地冬至的习俗；教师理清思路，整理内容。

被调查人

冬至

1 2 3 4

2、查阅资料、搜集图片。搜索与冬至相关的文化内涵、习俗介绍、图片等。

3、拍摄冬至视频。协助学生，利用课余时间在村里拍摄一段“家人为冬至准备”的小视频，作为课堂导入。

四、活动流程设计，含设计意图。

1、视频导入，提出问题。

由小组长发言，引出该小组在校外拍摄的一段关于冬至的视频，并要求学生看完视频之后回答问题——黎贝岭村彭奶奶家，冬至的习俗有哪些？

（设计意图：这是创造性教学的环节，既利用了本地区有价值的课程资源，也激发了学生自主关注家乡习俗的兴趣。更重要的是，此设计能引导学生在实践中发现和提出问题，在亲身参与丰富多样的社

习俗

住址

含义

会活动中，逐步形成探究意识和创新精神。）

2、层层深入，引发思考。

根据学生的回答，贴出文字板书，并提问：知道了这些习俗，对此你还有什么想了解的？趁机请班里外地学生提出自己的问题：这些习俗有什么具体含义？

（设计意图：东莞地区外地人口多，学习当地习俗时，应引导非本地学生积极参与其中，发表自己的意见，让品德课真正成为全班的活动，使学生获得彼此联系的、不断深化的经验和体验。）

3、感知文化，体会内涵。

请学生根据课前采访、调查等搜集到的资料，大胆说一说每一个习俗所代表的深层含义，教师做适当引导。

（设计意图：一方面调动学生的生活经验与认识，既要分享经验与感受，也能与拥有不同经验和观点的同伴交流、对话；另一方面引导他们做生活的有心人，留意现象背后的本质，自觉探寻家乡文化。）

4、联系生活，升华习俗。

请学生思考：现在大朗人过冬至，除了这些传统习俗，还演变出了一些新的习惯，你留意到了吗？学生会说出：家人团聚、吃火锅、吃饺子等。教师总结：东莞市一个开放的地区，各个地方的人们来到这里，带来了新的风俗习惯。请你课后去调查一下：这些习惯又是从哪个地方带来的？

（设计意图：本设计贴近学生生活，让他们能够感受到家乡节日习俗的变化。品德学习不仅关注学习结果，更重视学习过程和日常行

为；不仅关注现象，也关注文化内涵。）