数一数（二）公开课教案

《数一数(二)》教学设计

教学目标

1. 结合在计数器上拨数、数方块等多种数数活动,经历数的抽象过程,认识万以内的数。

2. 借助操作活动,认识新的计数单位“万”,了解计数单位之间的关系,初步发展位值概念。

3. 学习运用万以内的数描述一些生活现象,感受大数与现实生活的联系,体会学***数的必要性。

4. 在多样化的活动中感受数数的乐趣,激发数学学习兴趣。

学情分析

整数的认识在小学分为四个阶段安排。第一次,20以内数的认识,主要学习逐一计数,体会基数、序数等数的基本意义,初步感受位值概念,发展学生的数感。第二次,100以内数的认识,主要学习以“十”为单位按群计数、初步体会计数单位,继续感受位值概念、发展数感。第三次,万以内数的认识,认识更大的计数单位“千”“万”,进一步体会计数单位之间十进关系初步体会十进制,进一步发展位值概念和数感,为今后学***的数打下基础。第四次,万以上数的安排在了第二学段,重点是帮助学生了解数级和十进制,掌握多位数的读写方法。

教学重点:

认识新的计数单位“万”,了解各单位之间的关系。

教学难点:

掌握单位之间的十进制关系。

教学准备:

课件、计数器

教学过程:

一、复习旧知,导入新课

1.出示图片:学生数1000个物品的视频和照片。(让学生再次感受大数的数量,不同的物品,数量相同,都是1000个,直观的感觉大数的多少。)

2.师:这节课我们就一起继续认识生活中的大数(板书课题:数一数(二))

二、探究新知

1.感知计数单位“万”

师:今天我们继续用计数器来学习数数,请同学们把计数器拿出了,准备好,认真听老师的要求,请大家拨出最大的两位数(99),再添一个是多少?(100)你是怎么拨的?跟大家说说。100是几位数?而且是什么样的三位数?(最小的三位数)

师:100和99,谁大?为什么?

生:100是三位数,99是两位数,三位数一定大于两位数。

师:请拨出最大的三位数(999)再添一个是多少?拨出来,再说一说。

师:谁能说说1000和999的大小?为什么?

生:1000大于999,四位数一定大于三位数。

师:你知道最大的四位数是多少吗?

生:9999

师:请大家在计数器上拨出9999,如果再添一个是多少呢?

生:一万

师:你是怎么拨的,跟你的同桌说一说。

生:边拨边说。(个位满十向十位进1,十位满十向百位进1,百位满十向千位进1,千位满十向万位进1。最后得到一万。)

指名汇报,边拨边说。

师总结:九千九百九十九再添一个一是一万,“万”是今天咱们学习的一个新的计数单位。谁来说一说咱们以前学过的计数单位?(生答师板书:个十百千万)

2.认识计数单位“万”

(出示正方体图)师:数一数,一共有多少个小正方体? (1000个)。

再出示10个大正方体图,现在一共有多少个小正方体?

指名回答,说说你是怎么数的?全班交流。

生:我是一千一千数的,10个一千,一万。

齐数:一千、二千、三千••••••九千、再添一个千是多少呢?(一万)。

提问:多少个一千是一万?总结并板书:10个一千是一万。

那你们用计数器会拨吗?一千一千拨,拨到一万,提问:为什么只用一个珠子表示?(因为万位上一个珠子表示一万)

3.分小组数一数

出示要求:你能从九千八百八十七数到一万吗?

1. 同桌互相数数。

2.交流数数方法,请不同数法的同学说一说是怎样从九千八百八十七数到一万的。

三、说一说生活中的大数

1.你在生活中还见过哪些大数?谁来把你收集到的资料展示给大家?

2.在我们生活中除了刚才同学们说过的这些数外还有很多的大数,老师也收集了一些大数,(出示PPT资料图片,珠穆朗玛峰、我国发现的鸟的种类、上海明珠、、、、、、)在图上你都看到了什么?谁愿意介绍给大家?

四、课堂总结

同学们看,这些数在我们生活中随处可见,生活中真是处处有数学,希望同学们用你善于发现的眼睛探寻生活中更多的数学知识。

五、板书设计

数一数(二)

十个一千是一万

教学反思:

本课是在学生学习了1000以内数的认识的基础上,把认数的范围进一步扩大。学生虽然有了一定的数数能力,但这些计数单位的概念相对来说还是太抽象,不易理解。所以我从以下几个方面进行了突破:

1.情境的导入,新课伊始,我们共同来欣赏同学们在家里数数的过程,让学生再次感受大数的数量,不同的物品,数量相同,都是1000个,直观的感觉大数的多少,同时学习有些同学有规律的数数的好方法。

2.由“千”到“万”的体验活动丰富。其中,拨计数器和PPT的动态演示都让孩子们更为直观形象的理解“千”与“万”的大小关系和内在联系。特别是拨计数器时,学生能够真正的体会个位满十向十位进1,十位满十向百位进1,百位满十向千位进1 ,千位满十向万位进1,把抽象的十进

制关系具体化,同时化解了教学难点。

3.找生活中的大数,感受大数的实际意义。从孩子们在看资料时惊奇的表情和夸张的语气中,慢慢感受大数带来的冲击力,也进一步加深了“万”的理解。在练习中,也让孩子们多结合实际中的一千的感官感受来理解体验以“万”为单位的大数。