①上天的蚂蚁优秀教案

《上天的蚂蚁》教学设计

安海西隅小学蔡乌伴

学情分析(含教材分析):

《上天的蚂蚁》是一篇童话故事,通过一只小小的蚂蚁立志凭借自己的不懈努力,从通天树爬到天上的故事,赞扬了蚂蚁敢于立大志,为实现远大志向而一往无前的精神。对于二年级的孩子来说,对童话这一文体是比较感兴趣的。加上全文采用对话构成情节,非常适宜孩子们分角色表演和朗读。在人物的身材、语言、行为的对比当中,学生可以顺势悟出自信和努力的重要意义,并且同主题的故事童话也很多,适宜拓展课外阅读。

教学目标:

1.知识与技能

(1)会认10个字、会写5个字。

(2)正确、流利、有感情地朗读课文。

(3)了解巨人与蚂蚁的不同表现,从对比中体会“努力”品质。

2.过程与方法

在各种形式的读中了解故事,体会品质,受到教育、熏陶。

3.情感、态度与价值感

(1)体会蚂蚁的自信、充满勇气。

(2)引导学生树立目标,勇往直前。

(3)在同主题的课外阅读中,扩大视野,训练表达,受到教育。

重、难点与关键:

1.正确、流利、有感情地朗读课文,了解课文内容。

2.在对比中体会蚂蚁的自信与勇气。

课时划分:两课时

教学设计:

第二课时

教学目标:

1.随文识字,书写“常”、“信”2个生字。

2.利用多种形式朗读课文。

3.在对比中体会巨人遇到困难就退缩的心理,感受小蚂蚁坚持不懈的精神。

4.课外同主题拓展阅读,练习照样子说句子。

教具准备:课件、直观教具

重点关注:随文识字,指导朗读,对比理解,感悟道理。

教学过程:

一、复习导入

1.亲爱的小朋友们,今天,我们继续走进故事——“上天的蚂蚁”。(PPT出示题目,黑板上题目已板书好。)

2.通过上节课的学习,我们知道故事发生在——通天树下(出示),引读句子“有一棵树,很高很高,高得插入了云霄。”

3.故事中有两个人物,他们是——巨人(出示),他——身材魁伟、身强力壮(齐读引导:我怎么看到一个小巨人呢?)还有一只——蚂蚁(出示),它——很小很小(齐读引导:太大了,是特别地小)。

4.他们之间发生了什么事?(指名说:他们都想爬上通天树,但巨人害怕、胆小,退了回来;而蚂蚁很自信地爬了上去)师相机板书:巨人——连连告退、蚂蚁——不停地爬

5.看到这儿,你有什么问题?(为什么巨人身材魁伟、身强力壮却要连连告退呢?为什么小蚂蚁那么小却不停地爬呢?)

二、学习课文

(一)感悟“巨人”

过渡:那好,我们带着问题走进课文2——4段,自己读读找找,看看巨人是怎么说,怎么做的?

1.学生汇报,师出示:

巨人摇摇头,说:“好高哟,要想爬上去是根本不可能的。”

(1巨人觉得自己能不能爬上去?(不能)

(2哪些词语看出来的?

(a)摇摇头:做动作。采访:巨人,你是怎么想的?

(b)好高哟:朗读评价:不够高,这棵树可是脖子都仰酸了都望不到树尖的。

(c)根本:出示:

巨人摇摇头,说:“好高哟,要想爬上去是根本不可能的。”

巨人摇摇头,说:“好高哟,要想爬上去是不可能的。”

根本:说明一点儿可能性都没有。

2.看到巨人这么没信心,白胡子爷爷怎么做的?出示:

白胡子爷爷鼓励巨人:“试一试吧!你身强力壮,也许能爬上去。”

出示词卡“鼓励”,齐读。联系实际:生活中你得到过别人的鼓励吗?(生自由说)对啊,当遇到困难或遭到失败时给他加油鼓劲就叫“鼓励”,让我们一起扮演白胡子爷爷来鼓励巨人吧——读。

3.可是巨人却回答:(出示)“不行,我爬不上去。”

(1)请生和老师分角色合作读。PPT出示:

师:白胡子爷爷鼓励巨人说:“试一试吧,你身强力壮,也许能爬上去!”

师:可是巨人后退两步,说:——(生接)“不行,我爬不上去。”

师:“试一试吧,你那么高大,力气也足,也许能爬上去!”

可是巨人低下头,又退了两步,说:——(生接)“不行,我爬不上去。”

师:老爷爷再次鼓励说:“不用害怕,你那么强壮,爬上去是很

有可能的。”

可是巨人又退了两步,声音越来越小,说——(生接)“不行,我爬不上去。”

(2)师小结:就是这样一而再,再而三地后退,就叫做“连连后退”,出示词语,齐读板书。

4.小结:面对通天树,巨人怎么说——“不行,我爬不上去。”怎么做——连连告退,最后跑掉了。

(二)感悟“蚂蚁”

1.面对同样高的通天树,蚂蚁又是怎么说的呢?请一个同学来读5——9自然段,其余同学认真听,用波浪线勾出蚂蚁说的话。

2.出示句子:

A.“我能爬到天上去!”一个充满自信的声音传来。

(1)谁来读读第一句?

(2)朗读评价:我听出了这么多自信(手势),我听出了满满的自信(手势)。这就叫“充满自信”(出示词卡)齐读。(贴小号“能!”) B.尽管蚂蚁自信,但它太小太小,白胡子爷爷相信他吗?(不相信)所以,他俯下身子问:小蚂蚁,你能行吗?(出示“我能行!”) (1)抽生读。

朗读评价:听到这样细细的声音,白胡子爷爷还是有点不相信;

听到这坚定的声音,白胡子爷爷有点相信了;

听到这坚定而响亮的声音,白胡子爷爷不得不相信了。

(2)师:全班做这只充满自信的蚂蚁——齐读(我能行!)(贴中号“能!”)

C.小结过渡:小蚂蚁不仅这样说了,还这样做了:

小蚂蚁说着,就开始爬树。他边爬边对老爷爷说:“只要我一步一步不停地爬,就一定能爬到天上!”

小蚂蚁怎样爬?(一步一步,不停地爬)。

风呼呼地刮,小蚂蚁停不停?(不停),它勇敢地告诉自己——读最后一句。

雨哗哗地下,小蚂蚁停不停?(不停),它鼓励自己——读最后一句。

电闪雷鸣也来了,小蚂蚁停不停?(不停),它始终一步一步,不停地爬,因为在他心中有一个信念,那就是——读最后一句。(贴大号“能!”)

于是,你看到了一只怎样的小蚂蚁?(生自由说:自信、勇敢、坚持、不怕困难……)而做事情时拥有自信、勇敢、坚持、不怕困难的精神,这就叫“努力”。(板书)

3.解答质疑,对比小结

现在我们回过头来看看刚才提出的问题:为什么巨人身材魁伟、身强力壮却要连连告退呢?为什么小蚂蚁那么小却不停地爬呢?

(因为巨人胆小、不自信、害怕困难,而小蚂蚁却自信、勇敢、坚持、不怕困难。)是啊,能不能上天不在于身材大小高矮,关键在于做事情要拥有自信、勇敢、坚持、不怕困难的精神,而这就是“努力”。

三、拓展阅读

拓展:其实,和小蚂蚁一样努力的人还很多,瞧,这又是一个!请听故事《青蛙看海》(播放录音,ppt显示)

青蛙看海

青蛙看海

青蛙长期生活在湖边,很想看看大海。苍鹰对它说:“喏,只要登上那座山,就能看到大海了。”

“天哪,这么高的山!”青蛙吸了口凉气,“我没有一双像你一样

有力的翅膀,也没有四条善跑的长腿,怎么上得去呢?”

“是啊,这山是太高了。不过你不登上山顶,怎么能看到大海呢?”苍鹰说完就展翅飞走了。

青蛙很失望。这时,一只松鼠跳到它面前:“你想看海吗?”

“是啊,可是这山太高了,我上不去。”

“这石阶你能跳上去吗?”松鼠说着,跳上了一个台阶。

“这有什么难的!”青蛙跟着也跳了上去。

“再跳一下!”青蛙又上了一个台阶。

“好!你一定能看到大海。”松鼠说。

就这样,青蛙跟着松鼠一级一级地往上跳,累了在草丛中歇一会儿,渴了喝点山泉水。不知不觉,它们已经跳完了石阶,到达了山顶。

啊!大海就展现在它们眼前。

在这个故事中,如果你就是小松鼠,你能用这个句式来鼓励青蛙吗?只要_________,就__________。(只要你一级一级不停地跳,就一定能跳到山顶/看到大海!)

3.课外阅读推荐:《水滴石穿》、《愚公移山》。

4.总结:这堂课,我们不但认识了一位个子小志向大的好朋友——小蚂蚁,也认识了不怕困难,终于看到大海的——青蛙,让我们记住他们努力的精神。

四、指导写字

引:下面,我们一起努力来写好字。

1.出示“常”字。

①出示字库的书空。

②让生观察,有什么提醒大家?(A.关键笔画的位置;B.上面要盖住下面;C.上面给下面留位置)

③自行书写。

④评价展示。

2.出示“信”字。

①观察怎么写才好看?(左窄右宽、右边三横的长短)②自行书写。

③评价展示。

没有写完的小朋友可以下课接着写。

板书设计:

上天的蚂蚁

努力

巨人连连告退 小蚂蚁不停地爬

教学反思:

1.时间意识,首当其冲

经过几次平行班的试讲,时间显得不够。猛然间,痛定思痛后,我决定忍痛割爱,本着“一课一得”的理念,将思路简化为三条线:“树高”、“巨人退”、“蚂蚁进”。

2.课内外结合,兼得“意”、“言”

我找到了《同步阅读》当中的两个文段《青蛙看海》。经过浓缩修改,插入课堂,以“只要_______,就_________。”这个句式串起对课外阅读材料的阅读,这样一来,既“得言”又“得意”,可谓一举两得。同时,也意味着课内部分的时间更少了,更需要简洁明了,直指重点。

3.主问设计,变牵为放

教学过程我进行开放性主问设计,学生自主质疑,提纲挈领,统领全文的问题是“为什么巨人高大魁伟却要连连告退,小蚂蚁很小很小却不停地爬?”以此串起对巨人懦弱和蚂蚁上进的理解。

4.层层深入,多项训练

搭建了大体轮廓之后,便是环节的设计。在巨人方面,着重从2——4自然段入手,以“巨人怎么说,怎么做”为主问,抓住巨人的“言”与“行”体会巨人的内心。而巨人“怎么说”方面,又以“巨人摇摇头,说:‘好高哟,要想爬上去是根本不可能的。’”为着力点,抓“摇摇头”、“好高哟”和“根本”三个词语感悟巨人心情,其中“摇摇头”是做动作加采访感悟巨人心情;“好高哟”是联系上下文,指导朗读来体会;“根本”则是通过句式对比来体会其表达效果。这样便做到了通过多种形式来体会词语的表达效果。而巨人“怎么做”方面,是通过挖掘情境来理解词语“连连告退”的。这期间穿插着白胡子爷爷的鼓励,对于“鼓励”一词的理解,是通过联系生活实际来进

行的。

在蚂蚁方面,着重从5——9自然段入手,以蚂蚁的三句话为切入点,通过评价语的点拨来指导朗读,层层深入地理解蚂蚁的自信。这三句分别是“我能爬到天上去!”“我能行!”“只要我一步一步不停地爬,就一定能爬到天上!”以三个“能”字体会蚂蚁的坚定与自信,创设情境抓“一步一步不停地爬”体会蚂蚁的勇敢、坚定、坚持和不怕困难,最终将“自信、勇敢、坚定、不怕困难”的精神归结为单元主题“努力”。再以“努力”为话题,拓展到课外阅读篇目《青蛙看海》。最后是书写“常”和“信”字。在书写方面,主要遵循的是“看——练——比——练”的顺序,注重良好书写姿势的养成和书写实践时间的把握,切忌讲得多,练得少。

5.精雕细琢,设计评价

大体思路与具体环节都出来了之后,便是对具体环节的精雕细琢了。尤其是每一处的过渡,每一处朗读的有层次评价,以及学生创造性思维闪现时的及时评价等等,都需要掌握技巧和精心设计。由于全文是以对话构成情节,所以,在过渡的时候,多以情节性提问引出。而朗读的评价方面,则以形象化的语言加手势理解“充满自信”,以老爷爷相信小蚂蚁有多少来渲染学生体会“我能行”,以排比句创设情境理解“一步一步,不停地爬”,实践证明,这样形象化、直观化、情境化的评价十分有利于促进学生的朗读。

6.把握节奏,快慢有度

一堂课只有40分钟,然而在教学目标中综合了“识”、“读”、“悟”三个方面的理解。倘若一个环节费时过多,就会直接影响下一环节的实施,所以,在请人回答问题或指名朗读时,既要注意数量,又要注意质量,更要注意时间的把握,这是个非常高的要求。需要老师句句点拨精当,不多一字,不少一字。遇到临时情况时,需急中生智,巧妙地搭梯子、铺路子,处理生成。这也是对我挑战最大的一点。

以上6条是针对教师而言的,而下面讲的1条则是针对学生而言的。

以生为本,以学定教——

无论教师的设计如何精巧,最终检验效果的是学生,学生才是课堂发展的主角,老师仅仅是配角,所以,处理生成最终达成教学目标才显功力。教学设备的临时问题,学生的回答离期望有距离,处理环节的单位时间变长、学生和老师不太熟悉等等问题,这些也应该成为教师素质的一种。

此外,本人在处理课外阅读时,应该让孩子有要求有目的地读,必要时可改编阅读材料以适应学情,这也是本人需要努力的方向。