3 卖火柴的小女孩ppt配用优秀教学设计

《卖火柴的小女孩儿》第二课时

教学设计

东庞村小学

梁海燕

教材解读：

《卖火柴的小女孩儿》是语文S版小学六年级上册第三课。文章作者是安徒生。作者在文章中描写了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事，来反应当时贫富悬殊的社会现实，揭露了尖锐的社会矛盾，表达了作者对穷苦人悲惨遭遇的深切同情。当时的丹麦人民生活极端痛苦，不少小孩不得不上街卖小物品，小女孩卖火柴是较常见的。

学情分析：

童话是儿童喜欢的一种文学形式，本文是安徒生的代表作。为我们营造出一个十分奇异瑰丽无比的意境，自然而巧妙地把理想与现实结合起来，使人物的心理活动得到细致地刻画，反映了小女孩的美好追求，通过幻想与现实鲜明对比充分展示了贫困儿童悲惨的命运和不幸的结局。这样的文章易于学生理解和分析。六年级学生已经具备了良好分析问题的能力，对把握文章的重难点，分析人物的内心世界都是不很困难。所以教学时可以通过曲径设问，激发学生的思维，让学生理解虚幻的童话故事中所蕴涵的现实意义。在凄美的童话世界中感受安徒生带给我们的感动与心灵的震撼，唤起学生对美好人性的追求。

教学目标：

1、正确流利有感情地朗读课文，理解课文的主要内容，了解当时社会的黑暗，揭露了资本主义社会的罪恶。激发学生对贫苦儿童悲惨处境的同情，唤起学生对美好人性的追求。

2、理解课文中含义深刻的句子，并体会它所表达的思想感情。

3、品读小女孩五次擦燃火柴的过程，体会小女孩的美丽心灵和黑暗现实之间的反差，激发学生对小女孩的同情。

4、理解虚幻的童话故事中所蕴涵的现实意义，领悟作者基于现实合理想象的虚实结合的表达方法并体会这种写法好处。

教学重点：

1、体会小女孩一次次擦然火柴所看到的种种幻想和她悲惨生活的联系。

2．体会文中字里行间特别是最后三个自然段中含义深刻的语句，所表达作者的思想感情。

教学难点：

体会文中字里行间特别是最后三个自然段中含义深刻的语句，所表达作者的思想感情。

体会作者实虚结合的表达方式及表达的效果。

教学准备：课件。

教学过程：

一、激发情感，谈话导入：

师：上节课，我们初步学习了《卖火柴的小女孩儿》这篇童话，小女孩给你留下了什么印象呢，请用一句话来表达自已的感受。

幻灯：可怜的小女孩儿

那么为什么作者在文章最后说：“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”呢？小女孩看到了哪些美丽的东西呢，你觉得小女孩幸福吗？带着这个问题让我们重新走进童话去品读小女孩的美丽、幸福。

板书课题：卖火柴的小女孩儿

二、品读课文，寻找“美丽”、感受

“幸福”：

（一）、寻找“美丽”。

请同学们朗读课文第5-11自然段，了解：

1.小女孩几次擦燃火柴，每一次都看到了什么，为什么会产生这样的幻影？

2.小女孩儿为什么接连不断的擦燃火柴？

课件出示学习建议：

A.先读读，找出幻想的句子。

B.再想想，出现了怎样的幻象？说明小女孩渴望的是什么？

C.体会小女孩的情感，有感情的朗读。

1、理解“温暖”；

出示：“她的一双小手几乎冻僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的！她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛！这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”

（1）、小女孩有成把的火柴为什么不敢抽出来一根呢，后面又写到她终于抽出来一根呢？

（2）、指导朗读：小女孩看到了什么？对于一个寒冷的人，大火炉出现在面前会多么舒服啊，你能读出那种舒服的语气来吗？（学生读）

然而火柴熄灭了她的手里只剩下一根火柴梗。

从小女孩看到的东西中你体会到了什么？现实怎样？她渴望什么？

（3）、完成填表格：火炉、寒冷、温暖。

2、理解“食物”：

过渡：寒冷驱使小女孩擦然了第一根火柴，饥饿又迫使小女孩擦燃了第二根火柴。

出示：“桌上铺着雪白的台布......更妙的是，这只烤鹅从盘子

里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。”

（1）、这是什么样的烤鹅？你体会到了什么？（因为当时是丹麦的大年夜所以街上飘着烤鹅的香味，更因为小女孩饿极了，所以她才会看到烤鹅。）

（2）、引读课文：对一个饥饿的人来说，这真是妙极了。把美妙读出来。生朗读。

（3）、填写表格：烤鹅

饥饿

食物

3、理解“快乐”：

过渡并导读：然而，火柴熄灭了，小女孩多么失望啊，刚刚拥有的幸福转瞬间熄灭了，但小女孩没有放弃对对美丽的渴望对幸福的追求，又一次擦燃了火柴。

课件出示：“这一回，她坐在美丽的圣诞树下，这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美……在向她眨眼。”

（1）、小女孩看到了什么？（圣诞树）

（2）、从这里你感受到我们这篇童话中的主人公这次渴望什么呢？而现实生活中呢？这说明小女孩极度渴望什么呢？

（3）、小组讨论，总结。（圣诞树

痛苦

快乐）

4、理解“关爱”：

自学第8、9自然段，总结小女孩看到了什么，什么样的奶奶？她的命运怎样？她渴望什么？（奶奶

悲惨

关爱）

指导朗读课文：

句子中的四个感叹号加重了感情，表达了小女孩强烈的渴望，朗读时要将小女孩急切的心情表达出来。

5、体验“幸福”：

过渡：“火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样,就会不见的！”所以小女孩立刻擦燃了一整把火柴希望把奶奶留住。

课件出示：

“她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”

这个地方是什么地方？这样的地方小女孩来说，存在吗？（板书：残酷的现实）

你从三个“没有”

中体会到了什么？

（渴望幸福

）

填写表格

（和奶奶飞走

艰难

幸福）

结果小女孩怎样了呢？

出示“第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴角里带着微笑，她死了，在大年夜冻死了。

这里安徒生爷爷不写小女孩随着死亡而来的痛苦、泪水，而写了小女孩嘴角带着的微笑这是为什么呢？这里作者又一次提到了大年夜并写了新年的太阳照在小女孩身上是什么意思呢？

（这里是安徒生爷爷匠心独具，用这样的手法能引起读

者深思，体会出蕴含在这个凄美故事中的苦，也鞭挞了当时社会的罪恶。）

（二）、感悟“幸福”、体验“不幸”。

两个“幸福”是什么含义？小女孩真的得到幸福了吗？

1、议一议，对比体验“幸福”。

通过刚才学习我们发现小女孩一点也不幸福，可安徒生为什么还用两个“幸福”来结尾，你怎么理解这两个“幸福”？

学生畅所欲言。

2、点明实质“不幸”：

师总结：

句中的两个幸福，第一个“幸福”是指小女孩临死前在幻觉中得到的；第二个“幸福”表明小女孩死了，自然感觉不到寒冷、饥饿、、痛苦，当然彻底“幸福”了。此时安徒生爷爷为小女孩鸣不平，为小女孩向世界控诉：“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”

从“谁也不知道”这几个字中读懂了什么？

（人们对小女孩之死漠不关心。人们缺少爱心。人心太冷酷了……）

三、点明中心、总结全文：

现在让我们共同来回顾课文，课文向我们讲述了一个什么样的故事，你从故事中又体会到安徒生爷爷的什么思想感

情呢？板书：无比憎恨

深切同情

（安徒生爷爷在这篇文章里用了凄美的故事，讲述了一个卖火柴小女孩在大年夜冻死在街头的故事，揭露了资本主义社会的黑暗，表达了作者对小女孩悲惨遭遇的深切同情。）

四、升华情感，点拨提升：

1、你现在的心情怎么样？

2、和小女孩相比你觉得自己幸福吗？怎么理解“幸福”？

安徒生爷爷关于幸福有这样一段话：“生命是幸福的，只要你拥有健美的心灵，什么样的厄运也不能夺走你的幸福。”

同学们幸福其实很简单，老师想对你们说：“只要你们充满渴望，不放弃对幸福的追求就能得到幸福。即使遇到困难，只要不放弃也能在寒冷中拥抱温暖，在饥饿中得到满足，在恐惧中创造安宁，在孤独中拥有关爱，在痛苦中享受快乐。只要我们每个人坚守心中那份对“幸福”的执着与追求，我们都能谱写出美丽的童话！”

板书设计：

卖火柴的小女孩儿

擦燃火柴

美丽的幻景

残酷的现实

渴望

第一次

火炉

寒冷

温暖

第二次

烤鹅

饥饿

食物

第三次

圣诞树

痛苦

快乐

第四次

奶奶

孤独

关爱

第五次

飞走

冻死

幸福

无比憎恨

深切同情

教学反思：

这节课凄美的故事深深吸引了学生，也让我在教学中感受到了女孩的可怜与可爱，在教学中充分创设情境，引导学生品读课文，使学生不仅掌握了课文主要内容，了解了作者所表达的情感。回顾本节教学我反思如下，本节课有以下几点成功之处，值得以后借鉴：

一、注重情感的交流，使学生能够全身心地投入学习之

中。

课标中十分重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，

所以我在教学中能够通过谈小女孩给你留下了什么印象，引入课文的学习，激发学生对小女孩的同情之情，适时切入主题：“为什么作者说她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去呢？”激发学生浓厚的兴趣和强烈的学习欲望。在教学即将结束引导学生和小女孩比幸福，让学生感受自己的快乐，这些都是激发学生的情感让学生体验字里行间表达的涵义，真正发挥语文这一门课程的熏陶感染作用。

二充分创设情境，使人物更鲜活，便于学生直观了解课文。

在教学中我精心制作课件展现小女孩看到大火炉、烤鹅、圣诞树、唯一疼她的奶奶时的画面，形象说明她渴望得到温暖、食物、快乐与疼爱。而幻想过后的小女孩是不幸的，特别是她幻想的没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的地方是根本不存在的。课件的创设使学生直接走进童话世界世界里，更直观地学习课文。

此外创设语言情境激发学生学习热情。在教学中不断结合重点词句进行引读来加强对课文的理解。通过朗读，感悟小女孩生活的悲惨和作者寄予的同情。使学生的情感得到升

华。学生深刻的感受到小女孩生活的悲惨，从而对她产生了深切的同情。

三、联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。

本文的重难点是使学生了解小女孩五次擦燃火柴所见到的幻景及其原因；理解最后两个自然段中含义深刻的句子，明白课文的虚实结合的表达方式。

我设计了让学生通过读、议、想象等多种形式去分析课文，注重对重点词句的朗读与理解。此外能够注重语言文字训练，让学生通过缩句练习、朗读重点词句、以及根据自己的想象说一说、议一议等训练使学生加深对文章的理解。

能充分引导学生进行对比学习感受文章所要表达的情感，学生真正明白了什么是虚实结合，小女孩为什么会产生那样的幻景。

四、能联系实际去谈“幸福”寓思想教育与教学之中，使文章的情感再次升华，让学生真正体会了作者所表达的思想感情。

教学的最后和小女孩比幸福，让学生充分认识自己是幸福的，什么是幸福，明确：“不放弃追求就能得到幸福，即使遇到困难，只要你不放弃对幸福的追求也能在寒冷中拥抱温暖，在饥饿中得到满足，在恐惧中创造安宁，在孤独中拥有关爱，在痛苦中享受快乐。只要我们每个人坚守心中那份

对“幸福”的执着与追求，我们都能谱写出美丽的童话！”这样的结语不仅能起到总结全文的作用，也使学生受到精神上的洗礼，让这堂课学生的情感得到再一次的升华。