24 一个这样的老师特级教师教学实录

24、一个这样的老师

教学目标：

1、指导学生朗读课文，把握课文内容。

2、引导学生理解课文中怀特森老师的做法，懂得在学习中学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神。

3、辅导学生学习3个会认字和7个会写字，掌握“面面相觑、博学、小轿车、勉强、警惕”等词语。

教学重难点：

重点：理解课文内容，懂得学习中要学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神，用事实，用科学的方法纠正错误，坚持真理。

难点：理解怀特森老师的做法，并认识到其中的价值。

教学时间：两课时

教学过程：

一、

导入新课

我们每一个人都有自己的老师，同学们也结识了不少的老师，一定有很多老师在我们心目中留下了难以忘怀的印象。今天在将要学习的课文中，我们会结识一位与众不同的老师，让我们来看看他到底是一位怎样的老师吧。

二、

初读课文，整体感知

1、

自由小声读课文，读准生字，结合课文理解文中新词。

2、

再读课文，看看你读懂了什么？有什么不明白的或是想知道的？在书上做个标记。

3、

汇报：

（1）说说课文的主要内容：指名说，修改完善，达到人人会说（这篇课文写的是，怀特森老师把一个不存在的凯蒂旺普斯介绍给我们，我们没有怀疑，结果在考试是我们都不及格。这件事上改变了我们的学习方式和生活方式。）。

（2）提出不懂的问题：

4、

默读课文，思考：课文分几部分写的？每部分写了什么内容？

5、

反馈自读情况

课文分为两大部分：

第一部分（1—11自然段）写怀特森老师在第一节科学课上给“我们”讲了一种叫凯蒂旺普斯的动物。同学们学得很认真，可是测验结果每个同学都不及格。老师给“我们”解释了不及格的原因，并希望“我们”从这件事上学到点什么。

第二部分（12—14自然段）写怀特森老师的课给“我们”带来了很多益处。

三、

细读课文，理解感悟

（一）学习第一部分

1、找出描写“我”和同学们态度的语句，读一读，看看他们的态度发生了什么变化。

2、联系上下文想一想：为什么会有这样的变化？

变化

原因

面面相觑——老师讲了一种大家都不知道的动物

饶有兴趣——老师又让“我们”观察动物头骨，解释特征

胸有成竹——学得很认真

怒火中烧——考试都不及格，老师说编造的东西是错的

悟出“他的希望”——听老师讲了不及格的原因

3、重点理解第10自然段

师：读读这些句子，结合上下文谈谈你感受到了什么？（引导学生体会怀特森老师希望我们从这件事上学会怀疑，学会一种新的学习方式——新怀疑主义。这也是怀特森老师独特的教学方法和教学思想。）

小结：一个莫须有的凯蒂旺普斯，让我们懂得了要用“怀疑”的眼光去看待书本上的内容和老师说的，还能从中感受到怀特森老师独特的教学方式。

4、通过第一部分的学习，在“我”的心中怀特森老师是一位怎样的老师？

（他们会认为怀特森老师是博学的、戏弄学生的、教会我们怀疑的……教学时可依照学生的发言顺序教学，而后进行整合提升）

（二）学习第二部分

1、朗读课文，想一想：以后上课，同学们的学习态度发生了什么变化？为什么会发生这样的变化？

变化：学习方法改变了——采取“新怀疑主义”。

原因：“我们”认识到老师这样做的价值，懂得了在质疑中分辨正误，探求真理。

2、现在，在“我”的心中怀特森老师又是一位怎样的老师？

（是一个教会我们探索、影响深远的老师。）

三、学法指导

师导：学到这里我有个问题，这后三个段落看似多余，能否删去呢？

生：不能，它是对“怀特森”老师教育结果的深入描写。

师：是呀，这正是文章写作的一大特点，这叫侧面描写，也叫间接描写。指不从正面描写人物，而是通过有关的人、事、景、物的描写，渲染气氛，烘托出所要描写的人物的性格特征。这样可以丰富读者的想象，引起读者的共鸣，产生身临其境、烘云托月的效果，尤其在难于正面描写人物时，侧面描写更有其特殊的功用。用正、侧面描写相结合的方法描写人物是本文写作上的一大特点。二者相结合，“怀特森”老师特点就更加鲜明突出了。

四、总结

1、结合课文内容和自己的实际，说说你喜欢怀特森这样的老师吗？为什么？

2、学了这篇课文，你在学习方面受到了哪些启示？

五、拓展延伸

是呀，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习，这不仅改变了孩子们的学习方式，也改变了他们的生活方式。这篇文章的作者是美国著名作家大卫.欧文，他写的《第一家爸爸银行》风靡全球。课后大家可以去读一读。

六、作业

写一写自己的老师，写出他（她）与众不同的地方。

板书设计：

24、一个这样的老师

与众不同：学会质疑

学会探索

影响深远：学习方式

生活方式

教学反思

文中塑造的怀特森老师的形象对学生是一种“冲击”。首先是视觉上的冲击：怀特森老师别具匠心的科学课让学生耳目一新。其次是心理冲击：他们没有想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生，这真是出乎人的意料。再次是思维方式上的冲击：现在大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒，他们几乎从来都没有想过去怀疑教师、长辈和教科书上说的，因此这是对他们多年来的思维方式的一种挑战。最后是生活习惯上的冲击：怀特森老师不仅教会“我们”用“新怀疑主义”去学习，而且教会我们用“新怀疑主义”去生活，去看待生活中的每一件事。这些冲击有些是源自于中外文化的差异，但更多的是源自于怀特森老师与其他老师的不同。

根据以上特点，我采用了这样的设计：以“怀特森老师是一个怎样的老师”为学习主线，引导学生从怀特森老师本人的语言、动作、神态，“我”的心理活动变化，“我们”的行为变化这三个角度来探究这个问题，紧扣文本启发倡导学生个性化的朗读和理解，谈出自己的看法，从而立体地、丰满地感受人物形象。

学生的心理描写的变化，是文章的线索，是读者认识怀特森老师的重要提示，通过有感情的朗读，学生在读和听的过程中反复思考，准确地把握了学生对老师的评价，通过对文中重点语句的阅读分析，了解到怀特森老师对我们的学习和生活的影响，一步步地认识了怀特森老师，和怀特森的学生一起学会了“新怀疑主义”。

用正、侧面描写相结合的方法描写人物是本文写作上的一大特点。二者相结合，“怀特森”老师的特点就更加鲜明突出了。我结合课文对学生进行写法的指导：用正、侧面描写相结合的方法描写人物

本节课还存在着许多问题，比如说学生的朗读和书写都没有足够的时间来落实。以后，还要继续学课标，研教材，争取让自己的课堂真正高效起来。

执教者：

刘慧君