23　神秘的小岛教学目标设计

教学设计方案

学校：航华二小

班级：三3班

日期：

4.9 学科：语文

课题：23. 神秘的小岛

教时：2 修改者：吕嘉涵

一、

教学目标：. 1、能在阅读过程中独立认识“智、慧、揣、摩、弥、质、霍、爆、熔、坍”10个生字，

2、继续学习用联系上下文及其它方法理解词语，学习给文中有关词语找意思相近的词，并积累“揣摩、弥漫、扩散、波涛汹涌、瑰丽夺目、争论不休、不翼而飞、无影无踪”等词语。

3、有感情地朗读课文，熟读自己喜欢的语句。选择自己喜欢的一个小节背一背。了解课文分成“小岛忽现忽隐的神秘现象”和“其中的奥秘”两大部分。感受大自然的神奇，懂得大自然的奥秘要靠人类去探寻。

二、制定依据：

本文介绍了神秘的格雷海姆岛忽隐忽现的过程以及人类探寻到的原因，全文因此分成了两部分。由于内容的需要，这两部分的语言风格表现出不同的特点。第一部分为叙述性与描写性的语言，第二部分为说明性的语言。如果把全文看作一个谜语，那么，第一部分是谜面，第二部分就是谜底。

通过通读课文，让学生对课文第五节进行填空，以及小组学习第二、三、四节内容，了解课文的

“小岛真是太神秘了”和“其中的奥秘是什么”两大部分，从而在交流讨论的过程中抓住本单元的教学重点：通过不同的方法来理解词语，在思考，交流中探究课文内容的过程中来从而突破难点：有感情地朗读课文，熟读自己喜欢的语句。

三、学生实际

： 学生能自主识字，并掌握了一些常用的理解词句的方法。能通过自学将课文读正确，读通顺，有些基础比较好的学生还能读好比较长的句子。但是这篇课文中的有些词语比较生僻，有些语言带有强烈的情感，需要加以指导。通过一阶段的训练学生能习惯从文本中学找相关的语句来，但是不能用自己的语言对自己所找的句子进行诠释，语言表达能力，逻辑思维需要进一步加强训练。

第一课时

教学目标：

1、能在阅读过程中独立认识“智、慧、揣、摩、弥、质、霍”7个生字。

2、继续学习用联系上下文及其它方法理解词语，学习给文中有关词语找意思相近的词，并积累“揣摩、弥漫、扩散、波涛汹涌、瑰丽夺目、争论不休、不翼而飞、无影无踪”等词语。

3、有感情地朗读课文，了解课文分成“小岛忽现忽隐的神秘现象”和“其中的奥秘”两大部分。积累第二小节描写海面奇异壮观的句子，试着背一背。

4、感受大自然的神奇，激发学生探索自然界奥秘的兴趣。

教学活动

时间

教学环节

教师活动

一、图片1.出示描绘大海的图片。

引入，揭师：说说自己印象中的大海

示课题

2.关于大海，还有许许多多人们猜不

透的迷呢！出示句子：

大海像位幽默智慧的老人，总爱抛出一个个谜语，引逗人们去揣摩、学生活动

欣赏图片

指名用一两个学过的好词说说大海。

指导朗读句子，相设计意图

从欣赏图片入手，唤醒学生已有的经验，通过一两句话的表达激

探究。

3.今天这位幽默智慧的老人又抛出了一个谜语

板书课题：23、神秘的小岛

机进行生字教学：慧、揣

理解：揣摩

换词：探究

齐读

活了学生以往的积累，又让学生初步感受到大海是变化莫测、富有神秘感的，为下文的学习作了铺垫。

通过朗读课文，找到直接描写小岛神秘的句子，又通过抓关键句初步了解了小岛的神秘。理清文章的思路。

1.检查预习：

通过预习，对小岛有些什么了重点句，解？

理清文板书：格雷海姆岛、地中海、火章思路。

山岛、忽现忽隐（神秘）

2.快速读课文：找一找文中哪一句话

直接写出小岛是非常神秘的？

交流出示：

这个忽现忽隐的小岛真是太神秘了！

二、抓住3、借助重点句，理清文章脉络

师：课文的哪几小节写了小岛的忽现忽隐？（可提示句子的前后语段：第5小节呢？）

预设：先写小岛是怎样忽现忽隐的，这是描写了看到的现象（相机板书）；再写了小岛是火山岛，这是小岛忽现忽隐的原因（相机板书）。我们可以按这样的线索把课文2到5小节分成两个部分。

板书：现象

原因

三、层层小组学习：

深入，了格雷海姆岛的神秘体现在哪解“神里？

秘”

预设一：通过

“忽现忽隐”来体会小岛的神秘，

1.这个忽现忽隐的小岛是何时出

现？又何时消失？

*

表示时间的词语（时间短、变化多，显出小岛的神秘）

*

“竟然”、“高出海面20米、长到海拔60米、周长近两公里”等语句，（小岛长得快，让人觉得不可思议，非常神秘）

学生回答：

个别交流

用这几个词连成一句话。

读课文、划句子。

指名读

理解词语：忽现忽隐

指名读

谈谈感受，体会小岛消失的不可思议。

理解“无影无踪”

联系“不翼而飞”

这一段教学有两个层次，一是通过理解小岛的“忽隐忽现”来体会小岛的神秘，二是通过小岛“忽隐忽现”的过程中产生的一些

2.交流句子

（1）一周以后，这艘船在返航途中又经过这里，船员们惊奇地发现海面沸腾的地方出现了一座小岛。

师：辽阔的海面上突然出现了一座小岛，这着实让人感到——惊奇。

（2）就在外交家们争论不休的时候，大自然却开了一个天大的玩笑——新岛不翼而飞了。

（3）据说，1950年小岛又在海上露了一次面，随之，又消失得无影无踪了。

预设二：令人称奇的景象

有感情朗读

当堂背诵练习

结合文字，谈谈随机出示描写海面变化的句子，感受。

指导感情朗读基础上的当堂背诵

理解“弥漫、魅1.

小岛出现前后海面上的现象

出示：练习

丽夺目”等词语，读好相应的小结：看来，不仅是小岛忽隐忽句子。

现让人觉得神秘，就是这过程中齐读句子：这个的种种现象也让人捉摸不透啊，忽现忽隐的小着实令人感受到它的“神秘”。

岛真是太神秘了！

四、布置作业

1.抄写下面的词语，然后选一个

造句。

揣摩 争论不休

无影无踪

弥漫 不翼而飞

波涛汹涌

碧波万顷 无影无踪

2.

摘录文中描写大海变化的语句。

3.

选择自己喜欢的自然段背一背。

令人匪夷所思的现象来感受小岛的神秘。这样，重组课文的语言，从而让学生的体会步步深入。同时，学生在学习的过程中始终是和文本对话，是通过对一些关键词的理解来达到体会文本所要表达的内涵的目的。这个过程中，几次对“这个忽现忽隐的小岛真是太神秘了！”这句话的朗读，学生的体会和他所要表达的情感也是不同的。

第二课时

教学目标

1、能在阅读过程中独立认识“爆、熔、坍”3个生字。

2、根据板书复述小岛神秘的原因。

3、感受大自然的神奇，懂得大自然的奥秘要靠人类去探寻。

教学活动

时间

教学环节

一、检查作业，感受小岛的神秘。

二、揭示教师活动

自由选段背诵

学生活动

选择自己喜欢的小节背诵

设计意图

回顾上节课的内容，再次感受小岛的神秘。

引发学生的思考和探索知识的欲望，促使课内向课外的延伸。设计两道练习题目的在于让学生在训练语言表达的同时，理解小岛忽隐忽现的成因。

指导学生认真、规范地书写，在组内进行同学间的互评，取长补短，选出最佳书写者或进步者在班中展示。

1.小岛忽隐忽现真是太神秘了！这其奥秘，训中到底有什么奥秘呢？

2.出示句式：

练语言。

我知道了小岛忽隐忽现的奥秘，其实

是因为 。

预先准备填空：

原来这是海底火山在作怪。海底火山众多，一旦 _____, 喷出的_____就在海底不断堆积，形成_____。水下山____海面，便形成了岛，称为 ____。堆积物要是___,低于海面，火山岛就_____了。如果火山继续____，随着熔岩的堆积，火山岛就有可能再次____。

板：

熔岩堆积

熔岩坍塌

3.借助板书复述第五自然段

1.书写词语及句子

2.书写点评

读第5节，完成填空。

说话交流

换词：奥秘

同桌复述

书写后组内互评

三、书写词语，积累句子

四、布置作业

1、默写课后词语

2、跟父母复述课文的内容，把小岛的神秘现象和产生的原因说清楚。

板书：

神秘的小岛

地中海

格雷海姆岛

火山岛

神秘（忽现忽隐）

现象（2--4）

1831年7月10日

（出现）一周以后

又过了一周

不到一个月

（消失）同一年底

（出现、消失）1950年

原因（5）

熔岩堆积

熔岩坍塌