2　法律保护下的婚姻名师教学设计1

《法律保护下的婚姻》教学设计

一、教学目标

1、知识与技能目标：

识记：结婚的含义；婚姻法规定的基本原则和结婚的具体条件。

理解：结婚登记的意义。

2、过程与方法目标：

正确分析当今社会生活中的“民间结婚”方式的弊端。

从因为爱情到保卫爱情再到相信爱情的环节参与中，提高学生质疑释疑的能力。

3、情感、态度与价值观目标：

通过本课的学习，学生感受到法律对爱情的保护意义，学会用理性思维、法治意识来面对情感，并且对未来的爱情充满希望和信心。

二、教学重难点

教学重点：结婚的具体条件和基本原则。

教学难点：结婚登记的意义。

三、教法学法

情景教学法、启发式教学、体验式教学 四、教学过程

（一）、情境导入、启发思考

【设计意图】在“因为爱情”的音乐播放中创设一中温馨的氛围，用电视剧剧照《何以笙箫默》来突出本节课的案例来源，以学生最喜爱的方式来激发学生兴趣，为更好授课奠定基础。 学生：

观看图片，听音乐——《因为爱情（钢琴曲）》;

观看电视剧《宣传片》，感受爱情。

教师：（展示图片）：电视剧何以笙箫默中的赵默笙和律师何以琛的爱情故事曾一度圈粉无数。提到爱情，很多人的第一反应便是浪漫；提到法律，很多人的脑中的第一反应便是严肃，当爱情邂逅法律，你能想象其中的趣味吗？

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（二）、合作探究、精讲点拨

【设计意图】本部分分为三个篇章，在“因为爱情—为爱走向婚姻殿堂”篇中学生在男女主角的爱情问题解决中得出结婚的条件和程序，在“保卫爱情—为爱撑起保护伞”篇中学生在何律师领证和现实生活中有人只办婚礼、定婚礼、同居等方式对比中深刻体会到法律程序对爱情的意义，在“相信爱情—为爱相守不放手”篇中借助教师的爱情感悟进行情感升华，帮助学生体会到本堂课的价值。

1、因为爱情—为爱走向婚姻殿堂

学生：欣赏图片，校园时期的照片

教师：（过渡提问）一次不经意的邂逅，让女主爱上了法律系的何以琛，主动出击，开始了一段纯真的校园爱情。

学生：（思考回答）: A: 你觉得大学时期的他们之间的感情是真爱吗？

B:那拥有真爱的他们可以在大学时期步入婚姻殿堂吗？

教师：（总结）：看来大家的答案都是肯定的，认为校园时期的爱恋是真爱。但步入婚姻殿堂还必须达到法定的年龄。男生不可低于22周岁、女生不可早于20周岁。因此，我们可以得出，双方完全自愿是婚姻的前提，是你情我愿，而不是一厢情愿或者被他人逼迫，双方完全自愿是婚姻的前提，是你情我愿，而不是一厢情愿或者被他人逼迫。

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教师：（过渡）：我们都知道，再甜蜜的爱情也会磕磕碰碰，有时甚至还会受到第三者的干预。你知道何以琛和赵默笙的感情之路受到了谁的阻碍吗？

学生：何以玫、应晖。

学生：（讨论思考）：①妹妹何以玫会成为赵默笙婚姻的威胁吗？

②前夫的存在会给他们的结婚造成阻碍吗？

教师：（归纳总结）：

假如妹妹是亲妹妹，那一定是禁止结婚的，因为婚姻法规定直系血亲或三代以内的旁系血是禁止结婚的；剧中他们是收养的姐弟关系，但我们前面已学过，收养关系在法律上是承认的一致的。此外，还有一种情况也是禁止的，那就是患有医学上认为不应当结婚的疾病。

如果赵默笙和应晖在美国离婚手续办成功了，当然可以，但如果没离成功，要再登记就是犯了重婚罪。因为，婚姻法规定，结婚必须是一夫一妻制。

教师：（图片展示、过渡总结）：

看来，爱情也许可以没有约束，但步入婚姻殿堂一定有他的门槛，那就是符合刚才我们上述讲的四个条件。同时，要让爱情开花结果，让婚姻不成为爱情的坟墓，结婚也要遵循一些原则：那就是婚姻自由、保护妇女权益等。

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2、保卫爱情—为爱撑起保护伞

教师：【情景展示】

彼此相爱的水到渠成便是步入婚姻殿堂，没有婚约、没有酒席、没有婚礼，剧中的何大律师干了这样一件事：那就是先把证领了，这是两人的结婚证。

学生：（思考交流）他们的婚姻结成了吗？拿到该证需经历哪些步骤？假如今后他们的感情出现无法解决的冲突矛盾时，谁会为其保驾护航呢？

教师：（过渡小结）对，三步走，申请、审查、确认。是的，拿到结婚证宣告他们结婚成功，今后，婚姻法成为彼此权益撑腰。哎，我发现大家都得很多呀。

学生：观看三种生活再现，判断他们结婚了没？

镜头一：这对农村情侣在家乡举办了隆重的婚礼。

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镜头二：这对小两口在长辈的见证下举行了订婚仪式。

镜头三：这对小情侣毕业后早早了过上了同居生活。

教师：（过渡小结）是的，这些方式在法律上都不予以承认，一旦感情出现裂痕，没有谁会为你说话，且受伤的往往是——女性。因此，我们必须像何大律师学习，爱他，就把证领了吧。这一步，是真正确立彼此关系，更是为彼此的爱情撑起保护伞。

学生：（思考交流、分享）在现实生活中，尤其在农村，他们并不看重这本证，认为他就是一张纸，认为他会圈住爱情。你是怎样认为的？

观点一：不就是一张纸吗？领不领无所谓。

观点二：领了证就不自由了。

观点三：婚姻大事，不可儿戏，一定要领证。

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教师：【PPT展示何律师和来访者的对话】

求助者：事实婚姻受法律保护吗？

何律师：1994年2月1日前，法律承认系，受法律保护，在这之后只是同居关系，不受法律保护哦。

求助者：法律不承认婚姻关系，财产怎么处理？

何律师：有约定按约定，

没有约定的，能分清楚是谁的就是谁的，分不清楚又没约定按共同共有处理。

求助者：法律不承认婚姻关系，生了小孩怎么办？

何律师：孩子属于非婚生小孩，双方都有抚养小孩的义务。怎么办结婚才受法律保护？

教师：（过渡小结）看到了吗？没有法律保护，爱情也许有一天会让你深受伤害。因此，爱情可以放肆，但婚姻决不可儿戏，进行结婚登记必不可少，因为他可以确认夫妻间的权利义务关系。确认夫妻关系合法有效、巩固和确认夫妻双方权利义务的必经的法律程序。没有登记的婚姻不受法律保护，一旦涉及双方共同财产和子女抚养问题，就会变得棘手，受伤害的往往是女方和子女。

教师：（过渡提问）有了法律的保护，小海会这样受伤害吗？看书本。

学生：【分析书本小海的案例】

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3、相信爱情—为爱相守不放手

学生：欣赏剧终图片，感受爱情，理性和感性相结合。

教师：（情感升华）：爱情，是发自内心的流露，我想，你我都期待一份像男女主角那样纯真的爱情，它可以点亮我们的生活，闪耀彼此的未来，因为，爱情么；然而，当受过伤的朋友告诉你爱情是短暂而易碎时，当你看到一对对像王宝强这样的模范夫妻分开时，我们，尤其是女性，不得不学会理性，懂得用法律保卫我们的爱情；尽管这样，可我们依然要相信爱情，相信真爱的力量，相信这个世界爱可以比法更崇高。

五、教学反思

本节课是讲婚姻，一是与学生生活较远，二是法律比较理性。为了贴近生活，将感性与理性相融合，我以学生喜爱的电视剧《何以笙箫默》中何以琛和赵默笙的爱情故事为线索设计了“因为爱情”、“保卫爱情”、“相信爱情”三个篇章，在情境的创设中通过问题的巧设、案例的引用来谈情说法，能有效调动学生积极性，取得了预期的教学效果。 不足之处在于问题的深度挖掘、以及法律条文的迁移未能有效展开，今后的设计既要有感性的维度，又需要加入理性的案例分析。

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