二 角的初步认识教案2

角的初步认识

教材分析

《初步认识角》是西师版第二单元的内容,是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。角与生活有着密切的联系,生活中很多物体的表面上都有角;同时,学生继续学习几何图形的有关知识,如研究长方的形、正方形、三角形等平面图形以及立体图形的特征时也离不开角。因此,学习角初步认识,既是生活实际的需要,也是后续学习的需要。

学情分析:

在生活中,学生已经具备了有关角的感性经验,所以,联系生活实际开展教学有助于他们更好的学习。教学时,结合学生已有的知识背景,从常见的物体出发,多组织一些活动,丰富学生对角的认识。教学方法:

角与实际生活联系紧密,我从校园学生熟悉的生活情景引出角,并从观察实际物体中抽象出角。因此我通过让生“找一找、指一指、折一折、做一做”等活动,使生对角有一个感性认识。为此,我采用了直观情景法、演示操作法、自主探究法。的教学方法

一、教学内容

课本第26-27页例1、例2以及课堂活动和练习八的1、2。

二、教学目标

1.经历从现实生活中发现角、认识角的过程,初步建立角、直角的概念,能说出角的各部分名称,会辨认角与直角。

2.培养学生初步的观察能力和动手操作能力,发展空间观念。

3.感受角在现实生活中的存在和应用,体验数学的价值,让学生获得成功的体验。

4.积极参与数学学习活动,对数学有好奇心和求知欲。

5.学会欣赏自己,欣赏别人。

三、教学重难点

重点:帮助学生形成角的正确表象,初步建立角的概念。

难点:从实物中抽象出角及理解角的大小与两边张开的大小有关。四、教学准备:

教师准备:课件、三角尺、纸、活动角等。

学生准备:三角板、纸、活动角。

五、教学过程

<一>导入新课

1、回顾学过的平面图形。

2、用小棒正确摆出三角形,从中取走任意一根小棒,引出角。

3、板书课题:认识角

<二>、思考并讨论

1、找角

(1)生自由找,同桌交流

(2)汇报

2、指角

(1)生指自己找到的角(一般孩子指角,只是指到角的顶点部分)

提问:你们也是这样指得吗?(若有不同,请他上去指。)

(2)师引导正确指角的方法:从顶点出发,分别指角的两条边,最后在两条边之间画出一条弧线,这就是一个角)

(3)学生学着老师的样子,与同桌互指。

(4)抽生再次指角。集体订正。

(5)师过度:我们会找角,也会正确指物体表面上的角了,那数学中的角又是什么样子呢?

师描角在黑板上。

出示课件展示实物图,再抽出数学中的角。

生找角和指角。

3、角的名称

生观察这些不同的角,有什么相同的地方吗?和同桌说说。

(1)小组观察交流

(2)生汇报:它们都有一个点。两条直直的线。

(3)师:数学上我们把这个点叫做这个角的顶点,这两条直直的线叫做角的边。一个角有一个顶点,两条边组成,这样的图形就是角。(生读)

<三>、检查:

课件出示:

(1)、下面图形哪些是角?在下面的()里画“√”,并说明为什么?

(2)、下面图形各有几个角。生先在书上做,再订正。

<四>、活动:造角

1、生利用自己手中的材料,动手做一个角。

(1)生动手操作。

(2)展示自己的作品,并说出角的各部分名称。

(3师及时肯定和鼓励。

2、师展示一部分生做的角,观察:这些角有什么不同?为什么?同桌说说。

生汇报。

3、师小结:角的两边张开得越大,角就越大。

张开得越小,角就越小。

4、师出示活动角与生互动,巩固“角的大小与两边张开的大小有关。”

5、师课件展示:长短、粗细不同的两个角,

让生回答有什么办法知道谁大谁小?

生:比一比。

追问:怎么比?

生展示比的方法。

师:你发现了什么?与同桌的说说。

小结:角的大小与它的边的长短和粗细无关。

<五>、评价与总结:

1、这节课孩子们表现得非常棒,积极举手回答问题,善于思考。

2、通过这节课的学习,你有哪些收获?

学生各抒己见,教师及时肯定。

师重点强调:角的大小与角的两条边的长短、粗细没有关系,与两边张开的大小有关,张开的大,角就大,张开的小,角就小。

<六>、课后巩固:

完成练习八的第1、2、3题

<七>、板书设计:

角的初步认识

1、一个角有一个顶点、两条边。

2、角的大小与边的长短无关,

与边张开的大小有关。

区四个一参赛教案

认识角

天元井小学校吴胜玉2017、9、29