3 一个接一个教学设计(第二课时)

《一个接一个》教学设计

合肥实验学校陆婷婷

教材分析

本课是一首儿童诗。作者用儿童最自然的语言讲了一个小孩儿无奈又快乐的一天,表现了孩子乐观、向上的生活态度。这首儿童诗简明易懂,学生只需要多读几遍就能了解内容。在教学中要引导学生走入课文所描述的情境当中,尊重学生的主体地位,以读为主,理解课文内容,知道孩子遇到不顺心的事是怎么调整心态,让快乐一个接一个的,并从中感受孩子幸福的童年。

学情分析

低年级的学生具有天真好奇好动的特点,只有尊重孩子的天性,才能收到理想的学习效果。可采取多种游戏、活动调动学生学习的兴趣,运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。

教学目标

1.会认13个生字,会写7个生字。

2.能借助拼音正确、流利、有感情地朗读课文。

3.感受“我”的心情变化,体会“我”积极乐观的心态。

教学重难点

重点:1.会认13个生字,会写7个生字。

2.能借助拼音正确、流利、有感情地朗读课文。

难点:感受“我”的心情变化,体会“我”乐观向上的心态。

课前准备

1.(1)配乐课文朗读。 (2)教学辅助课件。(教师)

2.了解踩影子、跳房子游戏。(学生)

课时安排

2课时

第二课时

课时目标

1.理解课文内容,有感情地朗读课文。

2.感受“我”的心情变化,体会“我”乐观向上的心态。

教学过程

一、复习旧知

1.指名分别读三组词语

[多媒体]月夜影子睡觉各种各样

好梦起床学校伙伴

操场有趣上课铃讲故事

2.谈话:能否根据上面三组词语的提示回顾上节课的内容,想一想那位小朋友经历了哪三件事情呢?

(玩踩影子时,大人让回家睡觉;做好梦时,被大人叫起床上学;和小伙伴玩跳房子时,上课铃响了。)每当这个小朋友正开心时,总会被中打断,真是坏事“一个接一个”啊![相机板书课题:一个接一个]

今天就让我们继续走进课文去看看这个孩子在经历了这么多糟糕的事之后,他又是怎么想的?

二、赏读课文

1.共读第一小节

(1)教师范读:指导读好“一会儿”

(2)[提问]“我”是在什么时候玩“踩影子”游戏的?(月夜)“我”当时的心情怎样?(开心、快乐……)

指导朗读:读出开心、快乐的心情。

[多媒体]月夜,正玩着踩影子,

就听大人叫着:“快回家睡觉!”

(3)创设情景,指导朗读:如果你正在看一部非常有趣的动画片,妈妈突然喊你回房间睡觉,你第一时间的内心感受是怎样的?(不开心,不快乐,很失落,还想再多看一会儿。)

[相机板书:失落]

课文中的小朋友也是这么想的!请把你们感情加进去,读一读?

[多媒体]唉,我好想再多玩一会儿啊。

(4)[提问]可“我”会一直闷闷不乐下去吗?(不会)我又是怎样想的呢?把文中的橘子读一读。

[多媒体]不过,回家睡着了,

倒可以/做各种各样的梦呢!

2.共读第二小节

(1)指名朗读,指名评价

(2)[提问]“我正做着好梦又听到了什么”?(“该起床上学啦!”)谁在叫?每天喊你起床的大人是谁呢?

指导朗读:模仿着叫你起床的大人的口气读一读这句话。

(3)创设情景,指导朗读:你喜欢大人在你做好梦的时候这么叫你吗?(不喜欢,还想再多睡一会儿。)

分角色朗读:老师扮演大人,小朋友们扮演文中的“我”。

[多媒体]正做着好梦,

又听见大人在叫:“该起床上学啦!”

唉,要是不上学就好了。

(4)[提问]学校里有很多小伙伴,见到他们,你们开心吗?(开心)请你读读这个句子。

[多媒体]不过,去了学校,

就能见到小伙伴,多么开心哪!

3.自学第三小节

(1)提示:借鉴第一、二节的学习方法,读出感情。

(2)指名朗读,指名评价

(3)[提问]你玩过“跳房子”的游戏吗?你知道这个游戏怎么玩吗?

[多媒体]“跳房子”游戏图片

教师补充讲解

4.齐读第四小节,注意读出疑问语气。

三、形象感知

想一想,你有没有和文中这个孩子相似的经历,先和同桌说一说,再讲给同学听。

[多媒体]正,

又听见。

唉,要是

就好了。

不过,,

就能,多么快乐啊!

四、总结课文

小朋友们,成长的过程中,我们总会遇到许多看似枯燥无味的事,但是只要我们好好想一想,就也能找到其中的乐趣,那么“一个接一个”的糟糕事,就能变成“一个接一个”的快乐的事!

五、课后作业

请把这首小诗有感情地读给爸爸妈妈听,也告诉他们要做一个快乐的人。好

事才会一个接一个!

板书设计

4.一个接一个

踩影子

睡觉

上学快乐

跳房子

上课

教学反思

《一个接一个》是一篇浅显易懂的儿童诗,内容很符合一年级学生的年龄特

点,孩子们学起来特别感兴趣。在本次教学实践中,我根据低年级学生的学习特

点,把重点放在识字和朗读课文上。识字,先由学生自主认字,自己想办法记字,

再根据学生的实际情况进行指导,让学生有主动学习的意识。另外,通过多种方

法指导朗读,以读促讲,让学生在读中感知,在读中领悟,感受到一件事从不同

的角度去思考,就会得到不同的结果。由扶到放,让学生模仿课文进行语言迁移

运用,从而完成了由书本语言到自我语言的读书内化的过程。