29.2 直线与圆的位置关系评课稿

课题：冀教版九年级下册

《29.2.直线与圆的位置关系》教学设计

石嘴山市丽日中学 王

玲

一、教材分析：

1、

教材的地位和作用

圆的有关性质，被广泛地应用于工农业生产、交通运输等方面，所涉及的数学知识较为广泛；学好本章内容，能提高解题的综合能力。而本节的内容紧接点与圆的位置关系，它体现了运动的观点，是研究有关性质的基础，也为后面学习圆与圆的位置关系及高中继续学习几何知识作铺垫。

2、

教学目标

1、理解直线和圆相交、相切、相离等概念； 2、理解直线和圆相交、相切、相离的判定方法和性质．

3、

教学重、难点

重点：理解直线与圆的相交、相离、相切三种位置关系； 难点：学生能根据圆心到直线的距离d与圆的半径r之间的数量关系，揭示直线与圆的位置关系；直线与圆的三种位置关系判定方法的运用。

三、教学软件：

希沃白板5，GGB动态演示软件，班级优化大师、希沃授课助手

四、教学过程

（一）回顾复习、引入新课

1、教师借助希沃白板5，随机拖动点A，学生回顾上节课的内容点与圆的位置关系。教师提问：若将点改为直线，那么直线与圆的位置关系又如何？引入新课。

2.播放海上日出这一自然景观的视频，

教师提问：从海上日出这种自然现象中可以抽象出哪些基本的几何图形呢？

你发现这个自然现象反映出直线和圆的公共点个数有几种情况？

小组活动1：合作探究用圆规和直尺将这几种情况在学案中画出来

教师借助班级优化大师选择学生，利用希沃授课助手拍照上传，展示学生的探究成果，教师点评加分。

（通过直观画面展示问题情景，学生大胆猜想，激发学生学习兴趣，营造探索问题的氛围。）

（二）自学指导，探索新知

探究1

借助希沃白板5展示以下内容：

小组活动2：阅读课本内容，并用双色笔对重要内容做上记号，根据学案模板自学,完成三种情况的定义

填空：

位置关系：

位置关系：

位置关系：

公共点个数：

公共点个数：

公共点个数：

共同点名称：

共同点名称：

共同点名称：

直线名称：

直线名称：

直线名称：

利用班优抽取一个小组，小徐选派三个代表，分别对三种位置关系进行定义。

教师进行点评并总结：圆与直线的位置关系可用公共点的个数进行判定（定义法），反之由点到直线的位置关系可知公共点的个数，教师进行板书：

希沃白板5课堂活动知识配对：用定义判断直线和圆的位置关系

生活中的3个例子分别是：相交、相离、相切

（通过课堂活动同时让学生体会到数学知识无处不在，应用数学无处不有。符合“数学教学应从生活经验出发”的新课程标准要求。）

探究2 教师提问：上述变化过程中，除了公共点的个数发生了变化，还有什么量在改变？我们曾经用数量关系来判别点和圆的位置关系。类似地，能否用数量关系来判别直线与圆的位置关系呢？

师生一起回顾点到直线的距离这一知识点

小组活动3根据圆心到直线的距离d与半径r之间的数量关系是否能揭示直线和圆的位置关系是相交、相切、相离？

小组成员进行交流互动，并完成学案上的填空任务：

通过测量自己前面所画的圆的半径

r与该圆圆心到直线的距离d，并比较d与

r的大小关系

d=

r=

d=

r=

d=

r=

d

r

d

r

d

r

教师利用班级优化大师选派一个组的两个代表上希沃白板5的利用克隆功能拖出三个圆，用白板中的三角尺功能进行测量，比较圆心到直线的距离d与半径r的大小关系。

小组代表阐述发现的结论，教师进行总结并用geogebra软件进行动态演示，让学生更直观的观察到随着d与r的变化，圆与直线的位置关系随之变化，得出以下结论，突破本节课的难点！

活动4填一填

利用希沃白板5展示表格遮罩功能，学生先回答再点击表格出示答案。

完成表格后，教师进行总结：判断直线与圆的位置关系两种方法：

1、定义法（公共点的个数）

2、2、d与r的数量关系法，

位置关系、数量关系、公共点的个数这三者可知一推二

（三）小试牛刀

练习1 已知圆的直径为13cm，设直线和圆心的距离为d ：

1)若d=4.5cm ,则直线与圆

, 直线与圆有 个公共点. 2)若d=6.5cm ,则直线与圆 , 直线与圆有 个公共点. 3)若d= 8 cm ,则直线与圆 , 直线与圆有 个公共点. 练习2 已知⊙O的半径为5cm, 圆心O与直线AB的距离为d, 根据条件填写d的范围: 1)若AB和⊙O相离, 则 ; 2)若AB和⊙O相切, 则 ; 3)若AB和⊙O相交, 则 . 游戏PK：利用希沃白板5中分组竞争这一课堂活动环节活跃课堂氛围，巩固位置关系等价于d、r的数量关系是什么

（四）巩固提高

例1：在Rt△ABC中，∠C=90°，AC=3cm，BC=4cm，以C为圆心，r为半径的圆与AB有怎样的位置关系？为什么？

(1)

r=2cm；

(2)

r=2.4cm (3)

r=3cm．

小组活动3完成变式训练

变式：在Rt△ABC中，∠C=90°，AC=5cm，BC=12cm，

以C为圆心，r为半径作圆。

①当r满足

时，直线ＡＢ与⊙Ｃ相离。

②当r满足

时，直线ＡＢ与⊙Ｃ相切。

③当r满足

时，直线ＡＢ与⊙Ｃ相交。

④当r满足

时, 线段ＡＢ与⊙Ｃ只有一个公共点。

先学生小组合作探究，之后教师借助geogebra软件进行动态演示，帮助学生理解在r在什么取值范围内圆与直线的位置关系是相交、相离、相切。

（四）小结新知，画龙点睛

1. 直线与圆有三种位置关系：

相离 、 相切 、 相交

。

2．识别直线和圆的位置关系的方法：

d O r l d A O r l O d r A B l 

没有公共点

直线

l 和⊙O 相

一个公共点

直线

l 和⊙O 相

直线

l 和⊙O 相两个公共点

d ＞r

d ＝r

d ＜r

3．数学思想：

教案设计说明：

（1）本节课的设计体现了“学会学习，为终身学习作准备”的理念，

让学生在“数学活动”中获得学习的方法、能力和数学的思想，同时获得对数学学习的积极情感。

（2）教师是教学工作的服务者，教师的责任是为学生的发展创造一个和谐、开放、富有情趣的学习新知识的探究氛围。本课引用海上日出这一美伦美奂的景色，营造了探索问题的氛围；例题和提高练习的选用，让学生体会到数学知识无处不在，应用数学无处不有，让学生感受到“生活处处不数学”，从而在生活中主动发觉问题加以解决，达到“乐学”的目的；把实际问题与数学知识紧密联系，逐步渗透数学建模的思想方法，让学生掌握到更多的技能技巧。

（3）课前设问，呈现本课知识目标。课前的3个设问，直奔主题，学生对本课应掌握的知识一目了然，重点分明。

（4）变式训练，把学生置于创新思维的深入培养过程之中。众所周知，实施素质教育的突破口是创新教育，要培养学生的创新能力，就要有让学生进行创新思维的问题，而变式训练就是让学生展开创新思维的主阵地。教师在教学活动中应努力的去挖掘教材，有意识的去训练学生的思维，从而使学生逐渐形成良好的个性思维品质和良好的数学学习习惯。