语文园地六：我爱阅读优秀教案内容

《最大的“书”》教学设计

课标分析

(一)、课标要求:

《义务教育语文课程标准》在“学段目标”的“第一学段”中提出:

(一)识字与写字

喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。

(二)阅读

1.喜欢阅读,感受阅读的乐趣。

2.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

(二)、课标解读:

结合以上学段目标与课程内容,教师在教学本单元的内容时,应着重做好以下几方面的工作。

1、在识字方面,需要用多种多样的识字方法,激发学生识字兴趣。

2、根据课文特点,运用各种形式的读,让学生感受阅读的兴趣。

二年级的学生经过近两年的学习已经具备了一定的朗读功底,只是理解、感悟的能力还不够。因此在一次次不同形式、不同目的的朗读过程中,理解与感悟也会逐步加深。

3、通过对文章的品读,在阅读中了解自然现象,在寻找中感受自然带来的乐趣,激发学生对大自然的深切热爱和赞美。

教材分析

《最大的“书”》是人教2011版小学语文二年级语文下册第六单元语文园地我爱阅读的内容。

(一)、教材地位和作用

这一单元要告诉孩子,大自然是一幅多姿多彩的画卷,是一本读不完的书,走进大自然,会得到许多乐趣,发现很多秘密。所以主题是:热爱自然,了解自然。

学习这组教材,在引导学生反复朗读本组课文时,在阅读中了解自然现象,在寻找中感受自然带来的乐趣,从而激发学生对祖国大好河山、对大自然的深切热爱和赞美。

在学习中,要充分利用学生已有的知识、生活经验来识字,回顾之前学习的识字方法,引导学生举一反三,逐步形成识字能力。

(二)、教学内容

《最大的“书”》共有13个自然段,配有一幅精美的插图。本课以人物的对话为主要叙述方式,对话中,提示语的位置不同,形式多样,并使用了感叹号、省略号等多种标点符号来恰当地表情达意。

课文以地质勘探队员叔叔和川川的对话为主线,向学生们展示了岩石这本“书”的无穷魅力。通过叔叔的介绍,描绘了“书”中的“字”、“画”以及这本书的作用,从而激发学生探究大自然的意识。课文中有大量生动的对话,适合分角色朗读,学生可在教师的指导下通过分角色朗读来理解课文。

(三)、教学目标

根据新课标的要求,结合教材特点及单元训练要点,从学生实际情况出发,我制定了如下几条教学目标:

1. 会认“质、勘”等10个生字。能联系上下文,结合图片,理解“刨根问底、勘探”等词的意思。

2.能根据标点符号的提示正确朗读好人物的对话。在对话中体会问号、叹号、省略号的用法。

3.在对话中体会川川对大自然的好奇与热爱,培养学生从小关注科学、探索自然的意识。

(四)、教学重难点

教学重点:

1、了解“书”的内容和作用。

2、能根据标点符号的提示正确朗读好人物的对话。

教学难点:

通过联系上下文,感受地壳的变化过程,理解最大的“书”的成因。

(五)、单元教学课时:9课时

学情分析

二年级学生以形象思维占主导,有意注意的时间较短,具有好奇、爱探索、易感染的心理特点,对大自然充满了好奇与期待,对自然科学题材的课文很感兴趣。

经过此前的识字及阅读训练,学生掌握了不少的识字方法,而且自学识字能力很强,具有一定的自读能力,朗读体验能力有了一定的基础,语言表达能力也在逐步提高,能以较简短、完整的句子表情达意。这都是学习本课的有利因素。但本课中理解最大的“书”的成因将会是学生学习的较难突破的知识点。我将引领学生联系上下文,在感受地壳变化的过程去突破这一难点。

此外,通过本课的学习,继续提高学生的语言表达能力,同时让孩子懂得在学习科学的过程中要具有“刨根问底”、不断探索的可贵精神,坚持不放弃的做事态度。

总之在教学中,我始终遵循孩子的年龄特点进行教学,使孩子轻松学习,快乐接受。

教学设计

一:以书引入,质疑激趣

1、师:从一年级到现在,我们一起共读了许多本书,谁愿意跟大家交流一下你最喜欢的一本书?通过读书,你学到了哪些知识?

2、师:一本本小小的书居然让我们学到了这么多的知识。今天,老师再和大家来认识一本书,这可不是一本普通的书,它是一本最大的“书”。伸出你的右手,和老师一起来写课题。

齐读课题

3、师:读了课题你有什么疑问吗?

师:老师和大家也有同样的疑问。这本最大的“书”和我们平时读的书有哪些不同呢?相信大家学完这篇课文这篇就明白了。

【导入,产生一种期待:《最大的“书”》,这个课题特别吸引学生的眼球。读了课题,请学生根据课题质疑。我预设学生会提出很多问题,我根据学生提出的问题最后梳理聚焦以下几个主要的问题:1.最大的“书”是什么?2.最大的“书”里有些什么?告诉我们什么?3.最大的“书”是怎么来的?围绕课题,让学生提问,巧妙地训练了学生的思维,培养了学生的质疑能力。此环节的设计抓住了学生的阅读心理,引发了学生强烈的阅读期待,为下文的学习做好了铺垫。】

(二)初识岩石书,感知神奇

1.学生自读课文

请你打开语文书读一读课文,注意读准字音。

2.了解读书情况,进行多音字,数量词、补充完整句的训练。

3.整体感知——最大的书指的是什么?

【将初读整体感知和字音教学巧妙地融合在一起,利于更好地了解学情,开展与之相适应的教学。阅读一般都要经历一个从整体——部分——整体的过程。初读以后,我引导学生说一说最大的“书”指的是什么,抓住本课的生长点的问题,培养学生一种整体把握的能力,这种将厚书读薄的阅读能力必将让学生受益终生。】

(三)品读岩石书,刨根问底

1.朗读对比岩石书和平常书的相似之处。

抓住文中勘探员叔叔的一句话:“你看,这岩石一层一层的,不就像一册厚厚的书吗?”,通过朗读体会岩石书。

2.研读岩石书中的“字”,展开想象。

(1)翻阅岩石书,认识其中的“字”——雨痕、波痕和矿物。

(2)想象雨痕、波痕的样子,再看看图,你能认出哪个是雨痕,哪个是波痕,哪个是矿物吗?指导学生观察后朗读对话。

【让文本活力充溢,就要让学生多元地解读文本,学会想象。“想象力比知识更重要”,尤其是面对低年级学生,更应让我们的语文课堂成为培养他们想象力的舞台。这节课我让学生由雨点的脚印去想象雨痕,由波浪的足迹去想象波痕……情理交融,师生互动,既展示了学生理解的多元,又为学生提供了无限的想象空间。】

3.欣赏岩石书中的“画”,表达体验。

3、研读岩石书上的“图画”。

过渡:岩石书上不仅有字,还有画呢?你们看,(出示课件演示图片)

(1)观察图片,找不同。

这岩石书上的画与我们平时见到的树叶、小鱼、贝壳有什么不一样呢?

(2)小结并介绍化石。

孩子们,这里的树叶、小鱼、贝壳,本来也有美的颜色,也是活的,可由于特殊的地壳运动,他们被包了起来,死后没有腐烂,而是深埋于地下,经过漫长的时间之后,就变成像石头一样,这些就叫化石。

(3)拓展更多化石资料。

出示恐龙、虾、恐龙蛋、乌龟的化石,你们认识这些有意思的东西吗?

【适时、适度运用多媒体技术,促进理解。在本节课中,我努力采用后置的方式呈现形象直观、生动的演示,将这些抽象的词语赋予形象的内容。更好地为体验文本而服务,比较准确地突破了常识性知识不易理解的难点,使语文教学与科学知识的落实相得益彰、相互促进。】

(4)角色体验,口语交际。

这么有意思的东西,能不能介绍这书中的字和画呢?(出示句式:你看,这儿有……有……那儿还有……哩!)

4、联系上下文体悟词语,探究“书”的成因。

抓重点词语,体会岁月的漫长、地壳的变迁。

5.了解岩石书的作用

出示最后一组对话:懂得岩石书的作用很大。

(四)走近人物,学习探索

1.走近人物,学习评价

想想川川和地质勘探队员叔叔是个怎样的人?猜一猜川川长大以后想干什么?

2.推荐好书,将探索发现引向课外

《地球秘密探奇》

《十万个为什么》

(五)合上岩石书,探寻更广的“书”。

1.小结读“书”体悟

孩子们,这节课我们共同努力读了这本最大的书,我们知道了,这本书有字、有画,读了这本书还有很大的作用,能找到地下的宝藏。

2.拓展探寻更广的“书”

最后以优美的图画,动情的解读为学生开启一本更广的“书”,也以这一段话结束我本次的说课。

孩子们,其实在我们大自然中,还有许多这样的“书”呢?你们看,这一朵朵娇艳的蓝玫瑰是书,读懂它就知道它的地下蕴藏着铜矿;这一片片高积云是书,它的出现预示着晴天即将到来;这活泼可爱的小狗是书,读懂它就知道它的汗孔是长在舌头上的;这顽强挺立的胡杨树林是书,顺着它的树根挖下去,就能找到地下水源……茫茫宇宙,万物生灵,“书”,无时不有,“书”,无处不在。只要我们有一双善于发现的慧眼,一颗善于探寻的心,我相信

你们一定能发现更多“书”中的奥秘!

板书设计

最大的“书”——岩石

字

画

教学反思

1、在教学《最大的书》时,我充分抓住本文对话较多的特点,让学生亲密地与文本接触, "潜心会文本",在教师的引领下自主地诵读、感悟、发现、体验和创造,初步认识化石,感知地壳运动,再利用句式创设口语交际的情境介绍化石,又进一步认识这本最大的"书",在科学知识传授的同时注重对学生进行语文素养的培养。

2、挖掘想象资源--使文本活力充溢。让文本活力充溢,就要让学生多元地解读文本,学会想象。"想象力比知识更重要",尤其是面对低年级学生,更应让我们的语文课堂成为培养他们想象力的舞台。这节课我让学生由雨点的脚印去想象雨痕,由波浪的足迹去想象波痕,再在教师声情并茂的朗读中想象地壳运动的场景……既展示了学生理解的多元,又提供了无限的想象空间;既避免了讲解科学常识的枯燥乏味,又为学生的智慧学习搭建了一个个平台。整堂课呈现出生气勃勃的精神状态,思维活跃,情理交融,师生互动,兴趣盎然。

3、适时运用多媒体技术,解决科学知识。多媒体计算机进入课堂教学,以其便捷、直观、丰富等特点开启了课堂教学的新天地,给课堂教学注入了生机与活力。但由于有时在教学中往往出现被多媒体牵着鼻子走的现象,导致这个辅助工具"想说爱你也不容易"。在这节课中,我努力采用后置的方式呈现课件,既不使语文过于直白,失去了应有的语文味,变成了课件展示课;又比较准确地解决了常识性知识,使语文教学与科学知识的落实相得益彰、相互促进。当然在最后一个环节引导学生探究大自然中更广的"书"时,我则采用前置的方式展示课件,利用精美的课件激发学生探究的愿望。

4、准确把握"书"的内涵,引领学生走向生活。在本课的教学中,我准确把握三个难度的"书",即平常的书,文中最大的"书",大自然中更广的"书"。我以平常的书引入,以大自然中更宽泛的"书"结尾,既激发了学生探究的欲望,又引领学生走向生活,走向大自然,使学生的视野不再被禁固在本教室,使语文教学不再局限于本课堂。