分数的初步认识公开课参赛课教案

《分数的初步认识》教学设计

泸县实验学校 彭才惠

教学内容：西师版 三年级上册第84～86页的例1、例2、例3。 教学目标：

1、从现实生活中认识分数，能正确读、写分数。

2、初步认识分数各部分的名称及含义

3、为学生提供数学实践的机会，提高学生动手操作的能力。

4、体会分数的产生源于实际生活的需要，培养学生对数学的兴趣。 教学重点：理解分数的意义。

教学难点：认识分母、分子所表示的含义。

教学准备：

教师：多媒体课件、导学案

学生：长方形、正方形、圆形纸片、彩色笔。

教学过程：

一、创设情境 提示课题

创设分月饼的情境

(1)2个月饼 平均分给2个小朋友，每人分几个？

(2)1个月饼 平均分给2个小朋友，每人分几个？

师：半块月饼用什么数来表示呢？引出课题“分数的初步认识”。

设计意图：思维起于疑问，而好奇是儿童的天性，是学生探索未知世界的起点，从问题情境中发现分数的必要性，从而找到新知的生长点。

二、动手实践，发现分数

说一说，折一折

（一）认识二分之一

1.师：请看大屏幕是怎样分的？（平均分）

师：把这个月饼平均分成——（3份）

师：这样的一份也就是——（一半）

11这样的一半就用分数表示，写作：，读作：二分之一。学生用手指书

2

2

1空 2

2.动手操作，折一折

（取出自己的长方形，动手折出它的

3.展示成果 1，并用斜线画出来） 2

4.在辨别中感悟平均分的重要性

设计意图：通过直观演绎数学知识蕴涵的思维发展过程，让学生通过“折一折”驱动学生内在的思维动力，感悟“平均分”的内涵与重要性。

（二）发现分数

折一折，涂一涂

1.利用手中的图形，动手折一折，涂一涂，把它平均分成四份，将其中一份涂上颜色，发现新的分数。

2.展示作品（把作品贴在黑板上，并把发现的分数写下来）

3.交流成果（这个分数，你是怎样发现的？）

113设计意图：有了作基础，、的学习，放手让学生自己去感悟，去分2

4

4

拆，去解决。学会把新知识和生活经验与已有知识经验联系在一起，学生在动手操作、动手实践活动中认识理解新分数。

（三）认识分数

想一想，说一说

以图助学，认识几分之几，课件出示图。

1、学生独立看图，想一想，说一说。

2、同桌交流

3、抽生回答

4

、师总结：像11331、、、、……这样的数，都是分数。 2

4

4

10

5

5、认识分数各部分名称

6、了解分数各部分表示的含义

设计意图：让学生在动手、动脑、动口的过程中，体会分数含义，体验数学问题的探索性和挑战性，激发学生的好奇心和求知欲。

三、巩固拓展

为检验大家这节课，学得怎么样？老师设计了以下闯关大行动，敢来闯一闯吗？请看大屏幕。

1、我会写，我会读 2、我会判，我会思3、我会写，我会画4、我会折，我会说5、我会想，我会猜

设计意图：练习设计有层次，有坡度，有开放，可操作，让学生体验成功的喜悦，孩子们“趣”中练，“乐”中长才干，“赛”中增见识。

四、评价总结

1、通过这节课的学习你认识了什么？

2、同学们，只要大家在日常生活中做一个用心的人，善于用数学的眼光去观察我们周围的世界，你一定会发现更多的分数，今后我们将继续走近分数，了

解分数,揭开分数更多的奥秘!

《分数的初步认识》教学反思

泸县实验学校彭才惠

“分数的初步认识”一课是小学阶段一堂必不可少的概念课,他为我们以后学习的小数认识、性质及分数的意义等内容教学奠定基础。

当前,老师们正在认真认真贯彻新课程的要求,我作为一名课改一线的老师,也努力把一些新的理念应用到课堂中,力争使自己的教学设计有一些新的变化,教学中有收获与失落,也免不了意外和尴尬。这里我就结合本节课教学谈一些自己粗浅的想法:

1.创设情境,激发学生的学习兴趣。《数学课程标准》指出,数学课程不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生的已有生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。数学基于生活,数学的知识本来就来源于生活。在这一理念的指导下,刚上课,我创设了一个十分贴近儿童生活实际的教学情境——中秋节分月饼。在分月饼的过程中,让学生体会分数产生的必要性,经历分数产生的过程,强调“平均分”是分数的本质特征。在这个过程中,没有人为的灌输,学生的分月饼的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的需要,产生了积极探究的情感。

2、在做中学,提高学生学习的参与度

我将动手操作贯穿始终,让学生在动手操作中经历学习的过程,加强了对知识的认同和理解,形成健康、积极的学习态度,培养了学生的探索精神、合作意识、实践能力。课堂上,教师讲得再好,教学环节设计的再恰当,如果没有调动学生的参与热情,那也只是一厢情愿,没有做到面向全体学生,不能实现“让不同的学生得到不同的发展”。我在学生认识了1/2时,先让学生折一折,让学生全体参与体会,分数是在平均分的基础上形成的。然后再认识几分之几时,让学生选择例举的分数用图形折出来或者自己把一个图形折一折创造出一个分数,并互相说说创造出来的分数表示什么意思。这些环节的设计,让学生通过折一折,涂一涂,写一写、说一说等一系列活动,让学生个个动手操作,积极动脑探索,从而初步理解分数所表示的意义。学生参与的主动性被调动起来了,隐性的心理参与和情感投入也加大了。当然在学生全体参与的同时,我们忽视老师的引导者的身份,在学生反馈的情况和动态生成中我们老师要根据课堂的教学内容予以适当的调整。

3、提供数学交流的环境,培养合作意识。

合作交流是学生学习数学的重要方式之一。于是我不仅为学生设置了一个个数学活动,还有意识地为学生创造了良好的数学交流环境。比如,让学生用一张长方形纸表示二分之一时,先让学生自己折纸、涂色,再在小组中进行交流,感受不同的折纸涂色方法,却可以得到同一个分数;再如,在学习比较分子都是1的两个分数大小时,也是通过学生动手操作、合作交流的方式进行的。这样就扩充了学生获取信息的渠道,培养了学生赏识他人的良好心态,促进了学生合作意识的发展。

在整个课堂预设时,想的比较完美,事实上在真正上这堂课的时候有很多的缺憾、很多教学环节还有待完善。从整体上认识分数,对三年级学生而言是否要求拔得过高,在折分数操作时是否需要及时的比较等等。我想只有一次次积累、一次次思考,才能上出真正平实而有效的数学课。