科学前沿 组装细胞优秀教案

科学前沿

组装细胞教学设计

1教学目标

3.1知识目标：

1）理解细胞的多样性和统一性；细胞形态多样性与功能多样性的关系。

2）说出原核细胞与真核细胞的区别和联系。

3）分析细胞学说的建立过程。

3.2能力目标：

培养分析、抽象、概括的思维能力，掌握从个性中归纳共性的科学方法。

3.3情感、态度、价值目标：

1）认识水华对环境的影响。

2）认同科学探索是一个曲折渐进的过程。

2教材分析

1)《细胞的多样性和统一性》是人教版高中新课标《生物必修1》第一章第二节的内容。细胞是构成生物体结构和功能的基本单位，生命活动的基本过程都是在细胞中进行的。学生通过第一节的学习从生物圈走近了细胞，让学生再进一步从上一节实验课中观察到的多姿多彩的细胞进行归纳，认识其统一性，从而了解细胞学说。

2)本节课知识点清晰。在教学中要充分利用教材，挖掘教材，认真组织，善于引导，使整个教学活动生机勃勃，水到渠成

3学情分析

2.2.1学生通过上一节课使用高倍镜观察到的各种各样的细胞，对细胞有了许多感性的认识，在此基础上，进一步的引导，可以把他们的思维引向更远的地方。

2.2.2细胞学说的建立的过程，体现了科学探究的过程，是一则很好的科学史教育的素材，

也是高中生物教学中的第一节有关科学史的教学课，应该重视，做一个好的开始

4重点难点

4.1教学重点：从细胞的多样性归纳其统一性；分析细胞学说的建立。

4.2教学难点：原核细胞和真核细胞的区别和联系。

5教学过程

5.1 第一学时

教学环节

教师活动、学生活动

探讨1：上节课所观察到的细胞（真核细胞）有何异同点？

1.多媒体展示上节课学生观察到的细胞。

2.组织探讨观察到的细胞（真核细胞）有何异同点。

3.多媒体展示太湖蓝藻事件，引入蓝藻。

探讨结论：

1.（真核）细胞的不同点：形态、结构、功能不同（多样性）。

2．（真核）细胞的相同点：都具细胞膜、细胞质、细胞核、植物细胞还有细胞壁（统一性）。

探讨2：原核细胞有何统一性？

1.由蓝藻引出原核细胞、真核细胞的概念。

2.指导学生对比细胞核和拟核结构上的不同以及拟核的成分和真核细胞染色体的不同。

3.组织探讨原核细胞的统一性

1.认识蓝藻造成的水华现象对环境的影响。

2.认识蓝藻、细菌的细胞结构及了解原核细胞的多样性。

3.探讨原核细胞的统一性：都有细胞膜、细胞质（核糖体）、拟核（DNA分子）。

探讨3：真核细胞和原核细胞有何统一性？

1.表格对比真核细胞和原核细胞结构上的区别。

2.组织探讨真核细胞和原核细胞有何统一。

3.引出细胞学说（当人们认识到了真核细胞和原核细胞的统一，就建立了细胞学说）。

1.进一步了解真核细胞和原核细胞结构上的区别。

2.探讨真核细胞和原核细胞的统一：都具细胞膜、细胞质、DNA分子。

3.了解细胞学说的要点。

探讨4：关于细胞学说的建立过程

展示下列问题并组织探讨：

1.比夏认识到了组织，为什么没有进而认识到细胞? 2.为什么虎克等人发现了细胞，却没建立细胞学说? 3.德国的自然哲学家对细胞学说的建立起了什么作用? 4.为什么说细胞学说是在修正中前进？

探讨结论：

1.没有借助当时的先进技术——显微镜

2.没有从多样性中找到统一性

3.为细胞学说的建立提供了理论指导

4.当时的细胞学说有不完善的地方，魏尔肖等人修正，使之不断完善。

……

探讨5：从细胞学说的建立过程中，你得到了哪些启示？

组织学生开放式的探讨并总结

探讨结论：

科学发展是一个长期的过程，需要许多科学家的辛勤工作；科学家的观点不全是真理，还需要通过实践验证；科学发展与技术有很大的关系等。

活动2【作业】课堂巩固

课后作业第一题和第二题

活动3【讲授】教学反思

整个课堂分五个问题来探讨。第一个问题探讨，通过试验课中观察到的各种各样的细胞得出真核细胞的统一性；然后从学生们熟悉的太湖蓝藻事件、水华现象引出原核生物，通过第二个问题探讨，得出原核细胞的统一性；进而探讨第三个问题，真核细胞和原核细胞的统一性。从而得出细胞的统一性。这是课堂的第一部分。从细胞的统一性到细胞学说过渡到课堂的第二部分，探讨四关于细胞学说的建立过程，分四个小问题，从这些问题的探讨中，学生了解到，由于科学家认识的局限、当时技术条件的限制，细胞学说的建立实际上是一个曲折的过程。在这一认识的基础上，进行第五个探讨，你从中领悟到科学发现具有哪些特点？五个问题，层层深入，串起整个课堂。

8.2师生互动，很好地进行了科学史的教育

细胞学说的建立的过程，体现了科学探究的过程，是一则很好的科学史教育素材，也是高中生物教学中的第一节有关科学史的教学课。通过本节课这种探讨、交流、师生互动的方式，教师把话语权还给了学生，让学生在课堂上主动获取生物学知识，体念科学探究的过程，培养了学生热爱科学、献身科学事业的精神，形成了正确的世界观和科学观，进行了很好的科学史教育，从而达到了提高学生的生物科学素养的目的。