科学前沿 组装细胞说课稿【一等奖】

《基因对性状的控制》教学设计

周艳超

一、教材依据

该教学设计是依据人教版必修二第四章《基因的表达》的第二节《基因对性状的控制》的内容来进行的。

二、教材分析

教材内容和地位：“基因对性状的控制”是现代遗传学的关键内容之一，是《遗传的物质基础》一节的最后一部分，是对DNA的结构知识的具体应用。本节课内容包括两部分：一、中心法则的提出及其发展；二、基因、蛋白质和现状的关系。学习了这些内容，学生才能在生物性状遗传和变异的复杂现象中，懂得遗传和变异的实质及规律。它既是前面所学蛋白质基础知识的应用，又是后面学习生物变异的理论基础，所以在知识的学习上起着承上启下的重要作用。

三、教学目标

【考纲要求】

1、解释中心法则。

2、举例说明基因与性状的关系。

【核心素养】

生命观念：树立生命的本质观，“中心法则”是生命体系中最核心、最简约、最本质的规律。树立辩证唯物主义的系统观念，生物是一个错综复杂的系统。

科学思维：自主学习、合作探究基因、蛋白质与性状的关系

科学探究：说出中心法则的发展历程，明确中心法则中遗传信息的流向。

社会责任：分析各种遗传病的致病机理

【教学重点】

1、解释中心法则。

2、基因、蛋白质与性状的关系。

【教学难点】

基因、蛋白质与性状的关系。

四、学情分析

从学生已有的知识基础来看，学生在必修一已掌握了氨基酸到蛋白质的过程，知道一切生命都与蛋白质有关，蛋白质是生命活动的主要承担者。前一节课刚学习了基因到蛋白质的过程，知道在基因表达过程中遗传信息从DNA传递到了蛋白质。在遗传学中又学习了性状的相关知识，在细胞呼吸知识中又学习了代谢就是化学反应，酶控制和催化化学反应。以前所做的一些习题中已经渗透了酶可以通过控制化学反应而控制性状的观点，有了以上的这些知识基础，学生完全可以理解本节知识，因此可以让学生展开想象，但是从基

因到蛋白质再到性状毕竟是一个抽象的、微观的过程。所以教师必须适时给予引导和梳理。

五、教学策略

结合本节课的教学目标和重难点，采取以下教学策略：

1、中心法则的提出及其发展节的知识，难度不大，只要充分运用资料分析的方法，从资料中分析、获取信息，就能达成教学目标。以节约时间，保证后面的难点教学。在教学中不仅让学生了解中心法则本身，而且还应让学生亲身感受科学发展过程是怎样一步一步地接近真理的，从而树立学生科学的发展观。

2、基因、蛋白质、性状三者之间的关系节的教学，比较抽象且是本节课的难点和重点，为突破难点，可先通过多媒体图示遗传的实例现象，引导学生分析基因到性状要经过的步骤，并辅以必要的讲解，使学生总结基因、蛋白质、性状三者间的关系，归纳出基因与性状的关系，以此突破“基因、蛋白质与性状的关系”这一教学中的难点。并进一步概括出，基因控制性状是通过控制蛋白质的合成来实现的，从而总结得出“基因与蛋白质”的关系。

接着，教师再通过“人的身高”这一事例，说明在自然界中，不仅存在单基因对性状的控制，而且存在多基因对性状的控制，以及环境对性状的影响等。

最后，使用多媒体课件进行板书小结本节知识，帮助学生建立知识体系。

六、教学过程

教学内容

复习导入

教师活动

前面我们已经学习了基因指导蛋白质的合成，生物体的这些性状都是由蛋白质体现的，那么基因和性状之间又存在怎样的关系呢？

学生活动

回忆，思考，讨论、

设计意图

提出本节课要学习的问题，产生悬念，激发兴趣，导入新课。

结合讲解，阅读、讨论，能解释中心法则。

为下面的学习做准备。

学生结合教师提出的问题进行思考。

让学生思给学生以思考的时空，激起学生学习的兴趣。

培养学生，总结归纳形一、中心法则的提出及其发展

教师讲解中心法则的含义及由来，引导学生阅读教材和本节“资料分析”，运用已有的知识和从“资料分析”中获得的信息进行讨论。

总结学生讨论情况，并用多媒体课件绘制图解归纳中心法则。

阅读、思考，讨论、回答。

二、基因、蛋白提出问题：

质和现状的关系

中心法则很好地揭示了遗传信息的传递方向和途径，也直观地表达了基因的功能。那么基因、蛋白质、生物性状三者间的关系是怎样的呢？教师可引导学生思考什么是性状及相对性状

教师用多媒体课件展示：①豌豆的圆粒与皱粒这一对相对性状的控制并解释：皱粒豌豆的DNA中插入一段外来的DNA序列→使编码淀粉分支酶的基因被打乱→不能

合成淀粉分支酶→细胞内淀粉含量下降→蔗糖含量升高→豌豆因水分少而皱缩；②人的白化病症状的控制并分析、解释：控制酪氨酸酶的基因异常→无法合成酪氨酸酶→ 酪氨酸无法转变成黑色素→表现白化症状

让学生思考后回答：这两个实例说明了什么？

教师根据学生的回答进行评价总结。

教师要求学生把人的白化病症状的控制的过程示意图整理于书上。

继续引导学生带着问题结合图4—9阅读教材第70页“囊性纤维病和镰刀形细胞贫血症的控制”实例，让学生思考后回答：这两个实例说明了什么？

以上四个实例综合起来看又说明了什么？

根据学生的回答情况，教师进行评价并引导总结提升：

控制控制控制基因――→酶的合成――→代谢过程――→生物体的性状

控制控制基因――→蛋白质结构――→生物体的性状

基因的改变仅仅教师结合教材分析说明：人的身高是由多引起生物体单一个基因决定的，其中每一个基因对人的身性状的改变吗？

高都有一定的作用。同时，人的身高也不完全是由基因决定的，还与后天的营养环境和体育锻炼等有关，那么我们能说基因与生物的性状之间是一一对应的关系吗？

结合前面例子，思考基因的改变仅仅引起生物体单一性状的改变吗？

考、讨论并得出这一问题的答案：

基因通过控制酶的合成来控制化学反应（代谢过程），进而控制生物的性状。

成答案的能力。

学生结合教师的分析介绍，思考后得出思考题的答案：在自然界中，不仅存在一对等位基因对生物性状的控制，而且还存在多对等位基因共同控制一使学生对所学知识有所提升和拓展。而且更能全面地理解基因、蛋白质与生物性状间的关系。

对相对性状的情况，而且生物生存的环境也对生物的性状有影响。

你如何评价“基因决定生物体性状”这一观点呢？

教师把学生的思维再次引回到本节的“问题探讨”上来，学生得出：表现型=基因型+环境

那么我们怎样综合理解和评价“基因决定生物体性状”这一观点呢？请大家畅所欲言，言者无过！

倾听学生的表述，并适当地给予提示，对所述观点及时给予肯定和鼓励。

教师引导概括：

表现型＝基因型＋环境条件

基因是决定生物性状的基本单位，基因通过控制蛋白质的合成直接或间接地控制生物体的现状；生物体的现状受一对或多对等位基因控制，而且还与其生存的环境条件有关，因此，生物体的表现型是基因型、环境条件共同作用的的综合表现，是内因与外因相互作用的结果。

课堂小结

师生共同对本节课所学内容进行总结。

整理内容，构建知识体系。

使学生对所学知识有所提升和拓展。而且更能全面地理解基因、蛋白质与生物性状间的关系。

开动学生的脑筋，活跃学生的思维，锻炼学生的表达能力。

七、板书设计

基因对性状的控制

一、中心法则的提出及发展

二、基因、蛋白质与性状的关系

三、基因型与表现型的关系