12 司马迁发愤写《史记》教学目标设计

第二课时

课时目标:

1、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文,复述课文。

2、引导学生深入理解课文内容,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

教学重点:引导学生理解突出表现司马迁发愤写《史记》的内容。

教学难点:引导学生深入理解课文内容,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

教学准备:多媒体课件

一、名言引入,引出“发愤”

1、课件出示“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。”齐读名言。

2、你知道这是谁说的吗?

3、这句话是什么意思呢?谁能用课文中的一句话来解释。

4、你认为司马迁是“重于泰山”还是“轻于鸿毛”呢?为什么?

5、然而《史记》的诞生又是何其的艰难。这节课我们将继续走进司马迁,去探究他“发愤”写《史记》的艰辛历程。

二、品悟司马迁“发愤”写《史记》的原因

1、读读课文第一部分,你认为有哪些原因让日后的司马迁能著成《史记》?想好后和同桌交流讨论。

2、引导学生从四个方面阅读、交流、讨论:

3、小结:司马迁从小就对历史具有浓厚的兴趣,而且也为之付出了努力,为他后来“发愤”写《史记》打下最坚实的基础。

三、深情体会“发愤”写《史记》的经过

1、过渡。

2、引导学生读好父亲的临终遗言。父亲是怎么说的?边读边想象,这句话里“千万不要忘记……史书哇”所表达出来的强烈愿望是什么?

3、教师引读:

这是一位临终前的老人,她泪流满面地说——

4、看着奄奄一息,泪流满面的父亲,听着他的谆谆教诲,司马迁会怎么想,怎么说?

5、过渡:就在司马迁义无反顾地编写史书,一场飞来横祸降临了,请同学们默读课文第三自然段,想想他遇到了什么困难?

6、提问:这“飞来横祸”指的是什么?师生交流李陵事件。

7、文中所说的酷刑是一种什么样的刑法?师简介酷刑:酷刑又叫“宫刑”“腐型”,是宫中太监所受的刑罚。在当时被视作奇耻大辱。

8、课件出示:就是遭受了这样的一件奇耻大辱,所以司马迁在一篇文章中写道:“我整天精神恍惚,我再也没有脸面去到坟前尽孝,再也没有勇气走上街头,我夜不能寐,经常从噩梦中惊醒,我简直生不如死,因为我失去了男人的尊严,与那些半人半妖的太监为伍了,你们能明白吗?”

司马迁遭受了酷刑之后,简直生不如死,所以他——悲愤交加,所以几次想——血溅墙头,所以他要——了此残生”

9、过渡:正当他在生死边沿中挣扎的时候,司马迁是怎么想的呢?请同学们用笔勾画出相关的语句,并读一读

10、(司马迁悲愤交加)课件出示司马迁的名言—“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。”

读一读,想一想,怎么理解这句话,可以用文中的哪一句话来解释?把名言写在句子旁边,写上自己的感悟,养成不动笔墨不读书的好习惯。

11、司马迁认为什么样的死才算是有价值的呢?

(生前不屈服于命运;做有价值、有意义的事,造福于人类,做好自己该做的事,这样的死才是有价值的死。)

12、你知道哪些人的死是有价值的死?(刘胡兰、王二小、雷锋等)所以司马迁认为:我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?把这句话换一种说法就是———

13、想到这些,司马迁下定决心:(我一定要活下去!我一定

要写完这部史书!)齐读

同学们,司马迁在生不如死的境地中,仍然发奋图强,奋笔疾书,我们用一个成语来概括,那就是——师板书“忍辱负重写史”

过渡:司马迁这样忍辱负重地发愤努力,结果怎么样?我们一起来看看课文的最后一部分

14、全班齐读,思考:为什么说《史记》是司马迁用生命写成的? (同桌说一说)汇报————板书“完成辉煌巨著”

让我们带着自己的理解,全班再来读一读课文的第三、四自然段 15、同学们,学完了这篇课文,相信大家对“发愤”这个词又有了新的领悟,发愤是什么呢?(课件展示)说话训练

四、引发思考,想象发愤写《史记》的情景

司马迁穷其一生,最终写成了《史记》,在这期间,又是怎样的忍辱负重?请同学们以“狱中的司马迁”为主题,写一个小片段。

板书设计:

司马迁发愤写《史记》

父亲的影响与嘱托专心致志

忍辱负重写《史记》

完成辉煌巨著