12 司马迁发愤写《史记》优质课教案内容

《司马迁发愤写史记》第二课时教学设计

常州市邹区实验小学蔡素娟

【目标预设】

1、在理解、品味语言文字的过程中,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

2、能借助朗读表达自己对课文内容的理解和对司马迁内心世界的感悟。

【教学重点】在理解品味语言的过程中,感受司马迁牢记父亲嘱托,忍辱负重、发愤著书的精神。

【教学难点】理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情,及为什么能忍辱负重、发愤著书。

【设计理念】课程标准指出阅读教学应引导学生、教师及文本之间充分对话,让学生在主动积极的思维与情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪。本课应在学生丰富的感受和体验中,与文中人物情感进行交汇,在想、说、议中内化语言,培养学生正确的价值观和积极的人生态度。【设计思路】

1、“愤”为主线,“读”为抓手。以题眼“发愤”一词串联教学全程,即引出“发愤”,感受“发愤”,品悟“发愤”,叩问“发愤”,拓展“发愤”。着力品悟“发愤”环节,读中悟“愤”,品“愤”促读,引导学生逐步走进司马迁的内心,并在不拘形式的读文中培养学生良好的语感。

2、寻觅空白,拓展写话,强化语言训练。

本文重视事件表述,轻具体细腻描写,给想象或写话训练留下较大的拓展空间。因此教学时可创设情境,引导学生想象司马迁发愤著书的情景。

3、诗意语言,以情催情。

教师要以诗意语言熏陶感染学生,促动学生对主人公行为的认同感,形成积极的人生态度。

一、复习导入

1、这节课我们继续学习第12课司马迁发愤写《史记》,学生齐读课题。“发愤”到底是什么意思呢?两千多年前,一个伟大的灵魂——司马迁用其一生的心血和生命对它进行了最好的诠释。

2、上节课,我们提出了两个中心问题留待这节课来讨论,你们还记得是什么

问题吗?(司马迁为什么要发愤写《史记》?司马迁是怎样发愤写《史记》的?【设计理念】:

(围绕中心问题直接切入本课学习内容,简洁明了,起到开门见山之效。)

二、感悟为什么发愤

1、学习第一节

过渡:《史记》是一部前无古人的辉煌巨著,是司马迁用生命写成的,那他为什么要写《史记》呢?请同学们读一读课文的第1自然段,找一找,用横线画出来。

(1)、学生自读1节。

(2)“受父亲的影响,司马迁努力读书,大大充实了自己的历史知识”他为什么这样做?他心中有怎样的志向?(像父亲一样成为一名史学家) (板书:立志学史)

(3)、是的,正是因为司马迁从小有这样的志向,所以他才会努力读书,大大充实了自己的历史知识,不仅如此,他还四处游历,广交朋友,积累了大量的历史资料。说明他不仅学习书本上的知识,还注重社会实践,学到这里,老师想到了两句诗: 纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。

(4)、第一节中,除了受到父亲的影响之外,还受到了什么的影响?

(5)、“他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门山下呼啸而去,听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事,心里十分激动。”他为什么激动?他也想成为一名什么人?

(过渡):是啊,一方水土养一方人,滔滔的黄河水养育了一代又一代的英雄豪杰,让我们怀着英雄的梦想来读好这段话。

2、学习课文第二自然段(发愤源自于临终时的承诺)

(过渡):英雄的故事让司马迁热血沸腾,远大的理想让司马迁四处游历,还有什么原因让司马迁发愤写史记呢?请同学们读第二段。

还有一个原因是受父亲的嘱托,(板书:受父嘱托)

(1)父亲是怎样嘱托的?

(课件出示):司马谈临终之时泪流满面地拉着儿子的手说:“我死之后,朝

廷会让你继任我的官职,你千万不要忘记我平生想要完成的史书哇!”

“泪流满面”是什么意思?这是一种怎样的眼泪?(难过的泪)请你读出父亲的一份难过。(遗憾的泪)请你读出父亲的一份遗憾。

壮志未酬身先死,这是一个老人,一个史学家,临终时的殷殷嘱托,大家一齐读。

【设计理念】:

(语文教学把朗读放在首位,因为阅读过程中有很多东西都是只可意会不可言传的。我们学语文,不是把每篇课文都分析透,而是要在语文学习的过程中,培养学生的语感,尊重学生的自主体验。有感情的朗读是最好的方法,也是我们语文学习的最终目的。)

(2)从“千万”这个词中中你听出了什么?父亲放心不放心?

假如你是司马迁,你会和父亲说什么?(我一定会完成这部史书的)师:这样的嘱托时刻牢记,这样承诺他怎能相忘,于是他——引读每天忙着研读------

三、感悟如何发愤

1、(过渡)就这样,怀着远大的志向,听着殷殷的嘱托,司马迁开始努力写史记了,正当他专心致志写《史记》的时候,一场飞来横祸突然降临到他的头上。

2、“飞来”了怎样的“横祸”?请同学们读读课文的第三自然段,找找。

(原来,司马迁因为替一位将军辩护,得罪了汉武帝,入狱受了酷刑。) 3、这位将军是谁?这又是怎么回事呢?其实这就是历史上有名的“李陵事件”。

ppt出示历史资料。

(1)提问:什么是横祸?(突然降临的灾难)这飞来的横祸指的是什么?

(2)师简介酷刑:酷刑叫“宫刑”“腐刑”,是宫中太监所受的刑罚。在当时被视作奇耻大辱,正如司马迁在一篇文章中写道:我再也没有脸面去到坟前尽孝,再也没有勇气走上街头,我夜不能寐,简直生不如死,因为他已经失去了男人的尊严,与那些半人半妖的太监为伍了,

所以他——(引说)悲愤交加

几次想——(引说)血溅墙头

所以他要——(引说)了此残生

师:在生与死的抉择面前,司马迁选择了什么?为什么?在第三段中找。

(3)他选择了“生”:因为《史记》还没有完成。

他是这样想的:人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛.我如果就这样死了,不是比鸿毛轻吗?

你是怎样理解这句话的?

如果司马迁未完成《史记》,为了逃避屈辱,就这样死了,那么他的死就是——轻于鸿毛的;如果司马迁遭受了酷刑却仍能完成《史记》,那么他的死就是——重于泰山的。

怎样的人死得重于泰山?举例说明(以身殉国的爱国诗人屈原,精忠报国的岳飞,南宋宁死不屈的爱国将领文天祥)

怎样的人死得轻于鸿毛?举例说明

(4)这句话就是司马迁在古文中这样的:人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。齐读

想要重于泰山,一定要死吗?不,只要活得有价值、有意义,为祖国、为人民作出了贡献的人,就是重于泰山的人。

所以他一次又一次勉励自己,(课件出示):引读——我一定要活下去,我一定要写完这部史书!

指导读。

师:我们仿佛看见一个正对天发誓的司马迁,读:我一定要活下去,我一定要写完这部史书!

师:我们仿佛看见一个不屈不挠的司马迁。读:我一定要活下去,我一定要写完这部史书!

(5)想到这里,司马迁他(引读)尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下一行行工整的隶字。(板书:发愤写史)

【设计理念】:

(通过阅读、思考、交流,让学生深入体会司马迁对待苦难的人生态度,使司马迁的人物形象在学生的头脑中渐渐高大起来。)

是呀,司马迁把悲愤与屈辱深埋心底,重又开始写史记,其实整个句子的意

思,我们就可以用一个词语来表示,那就是——忍辱负重

(6)围绕提供情境,通过想象进行描述。

(过渡)他选择了活下去,就选择了忍辱负重;他选择了编写《史记》,也就意味着选择了劳累,选择了孤苦,课件出示:请围绕提供情境,想像画面:那是一个风沙满天的清晨,

那是一个寒风凛冽的的夜晚,

在一盏昏暗的油灯下,

在一个烈日炎炎的中午

(7)师生交流

(8)小结:同学们说得真好,从你们丰富的想象中我分明看到了两个字,这两个字是——发愤、发愤。(学生齐说)

【设计理念】:

(教学的过程是学生、老师与文本三者的对话,我们要善于引导学生走进文本,凭借文本具体的语言材料,联系学生已有的知识储备,训练学生的想象能力,提高其语言表达的能力)

四、发愤创造出奇迹。

板书:创造奇迹——出示最后一个自然段。

(过渡)这发愤彰显出生命的价值,这发愤谛造出生命的奇迹。

让我们一起来看一看,发愤写作的司马迁创造出了怎样的奇迹?(板书:创造辉煌)

1、学习最后一个自然段(发愤缔造奇迹)

读一读,想一想,你从这些数字中读懂了什么?

2、《史记》是一部怎样的书?前无古人、辉煌巨著、鸿篇巨著

师:难怪鲁迅先生这样说:出示:《史记》是史家之绝唱,无韵之《离骚》。3、让我们再读读这些数字,透过这些枯燥的数字,你看到了一个怎样的司马迁?

五、全课小结——叩问“发愤”

1、看来同学们已经把这篇课文读透了,现在让我们再回顾“发愤”,你肯定有了更深的理解,生说。

出示:

发愤是司马迁遭受酷刑后,忍辱负重写《史记》。

发愤是海伦–凯勒。

发愤是阿炳。

发愤是谈迁。

发愤是。

出示:所以,许多伟人告诉我们:

扼住命运的喉咙——贝多芬

苦难是人生的老师——巴尔扎克

即使跌倒一百次,也要一百零一次地站起来。——张海迪

(总结)希望你们学习他们不屈不挠的精神,在逆境中拼搏,创造辉煌!

五、作业

1、今天有许多耳熟能详的成语是出自司马迁的《史记》,指鹿为马四面楚歌卧薪尝胆唇亡齿寒毛遂自荐完璧归赵负荆请罪背水一战

每一个成语都是一个精彩的故事,你读过其中哪个历史故事,给我们讲一讲。2、读一读青少版的《史记》。

【设计理念】:

(由课内向课外延伸,给学生更广阔的学习空间,实践真正的大语文观。)

【板书设计】:

司马迁发愤写史记

立志学史

受父嘱托

发愤写史

创造辉煌