2 暖流教学评价实录

《暖流》教学设计

设计理念:《语文课程标准》在总目标中提出:“培植热爱祖国语言文字的情感,增强语文学习的自信心,养成良好的语文学习习惯,初步掌握学习语文的基本方法。”本教学设计以学生自主学习、合作探究为主,学生在品味语言文字时,学会从人物语言、动作、神态等方面深入理解人物的性格特征,体会“暖流”在文本中的真正含义,同时感受中国古典文学的魅力,孕育国学的情怀。

教学目标:

1.正确、流利、有感情地朗读课文;学习按提示语的语气读人物语言。

2.联系课文内容,理解“暖流”在文中的特殊含义;学习课文通过描写人物语言、动作、神态、心理等来刻画人物形象以及从侧面烘托主要人物形象的写作手法。

3.凭借课文中的语言材料,感受江主席对青年的关心和对古典文学的热爱,激发他们对古典文学的热爱之。。

教学重难点:

重点:学习课文通过描写人物语言、动作、神态、心理等来刻画人物形象。

难点:品味语言,激发学生对古典文学的热爱。

教学过程:

一、整合资源,营造环境气氛

1.配乐播放一组江主席到天津南开大学与师生交谈的图片。

学生看图后谈谈对江主席的认识;出示课题,并齐读。

2.想一想,课文讲了一件什么事情?

(设计意图:通过观看图片和课前知识的回顾,激发学生学习语文的兴趣,为突破教学重点打下基础。)

二、互动探究,感受人物特点

过渡:想了解一个人物特点,可以抓住人物的语言、动作、神态来体会。

1.出示学法指导:请默读课文第2~7自然段,抓住关键词句细细品读,体会人物的性格特征。在人物的语言、动作、神态、心理下面画圈。同桌先商量,然后小组讨论。

2.学生研读课文。

3.小组进行交流。老师走进小组了解学生学习情况。

(设计意图:让学生按探究的话题学习语文,增强学习的自信心,同时还设计了学法指导,便于学生掌握学习语文的基本方法。)

三、交流展示,品味人物特点

(一)走进江主席

1.神态描写

出示:他满面春风,向同学们致意。

指名解释“满面春风”的意思,从这一句话中你读出了什么?

2.品味语言

出示:(1)和蔼地问:“你在看什么书呀?”

(2)江主席王辉:“《唐诗三百首》和《古文观止》都读过吗?”

(3)江主席又问:“能背诵一些吗?”

(4)江主席强调说:“优秀的文学作品应该熟读,重要的地方还应该背下来。”

(5)他背得抑扬顿挫····

(6)接着,江主席又背起苏轼的《水调歌头·中秋》:“明月几时有,把酒问青天。”······到了最后,江主席很有兴致地参加了进来:“但愿人长久,千里共婵娟!”

(7)大家背完了,江主席高兴地说:“不错,不错。”

(8)又转过身来笑着问王辉:“你知道宋词和元曲有什么区别吗?”

根据提示语引导学生朗读,体会“抑扬顿挫”的意思,读出江主席的和蔼可亲和对古典文学的热爱。

3.品味动作

出示:(1)江主席拍着王辉的肩让他坐下。

(2)江主席走到阅览室的劲头,又转过身来笑着说······江主席听了频频点头。他再一次向大家鼓掌致意,然后满意地离开了阅览室。

指导学生配动作朗读,读出江主席的平易近人和对青年一代的关怀。

(二)走进王辉和其他同学们

过渡:面对这样一位平易近人、关心青年、知识渊博的***和***,同学们的表现如何?这说明了什么?抓住重点词句来感受。

1. 品味语言和心理

出示:(1)王辉说:“《中国古代文学史》。”

(2)王辉说:“这是我们必读的书。”

(3)王辉没敢肯定的回答······但又怕江主席当面指定内容让他背。就告诉江主席:“我读熟读了。”

(4)王辉大声背道:“不知天上宫阙,今夕是何年。”······许多同学跟着一起背起来:“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。”

(5)王辉激动地说:“江主席是学工程的,没想到他对古典文学如此熟悉,我真打心眼里佩服他!”

指导按提示语朗读,读出王辉的心理变化。

2.动作描写

出示:大家情不自禁地鼓起掌来。

读准字音“禁”。理解“情不自禁”的涵义,从这句话中读出了什么?

总结:作者抓住人物的语言、动作、神态把江主席平易近人、关心青年和热爱古典文学这一形象刻画得栩栩如生。

(设计意图:这部分设计,让学生抓住人物的语言、动作、神态的句子,在读中感悟,从中体会江主席的性格特征,并让学生懂得抓住人物语言、动作和神态等来表现人物特征。)

四、拓展总结,孕育国学情怀

1.本课主要写的是江主席到南开大学看望师生员工,为什么要花那么多的笔墨写王辉和同学们?(侧面烘托江主席的和蔼可亲、关心青年和对古典文学的热爱)

2.出示:“暖流”一词在字典中的涵义(一种自然现象),“暖流”在课文中是什么意思?为什么课文要以“暖流”为题?

3.同学们,王辉说了,江主席是学工程的,可他的古典文学都学得这么好,可想而知,国学是我国的一大文化瑰宝,我们有责任和义务来学好它,王勃是“初唐四杰”之一,他的《滕王阁序》是他的佳作;苏轼是“唐宋八大家”之一,他的《水调歌头·中秋》是我们耳熟能详的词赋,请同学们把它们的全文背诵下来,感受中国古典文学之魅力。

(设计意图:通过让学生讨论明白:侧面描写更能突出江主席平易近人、关心青年和对古典文学的热爱,学生对这样一位伟人感到敬佩、为他的到来感到兴奋和激动,从而产生一股“暖流”,通过出示“暖流”在字典中的含义,更能体会到以此为题的内涵。最后让学生背诵古诗词,达到身临其境地去感受古典文学美妙,孕育国学的情怀。)

教学反思:

一、以生为本巧读善导

本教学设计通过让学生自主探究领悟重点,激发语文学习自信心,将语文课堂还给学生,充分体现学生是学习的主体这一特征,同时采取了不同形式的朗读,让学生在读中掌握重点,突破难点。实际课堂教学中达到了以生为本,在读的过程给予引导,收到了一定的教学效果。

二、未曲先请读生平

江主席已是上世纪九十年代的领导人,对于十一、二岁的五年级小学生来说较为陌生,如果一个平凡的老人来到一所学校看望师生,难以让学生感到兴奋和激动,我在课前布置学生利用网络查阅江主席的生平资料,课堂展示图片资料,让学生谈谈对江主席的认识,学生就会明白:当时的一位国家领导人到大学看望师生们可是一件大事情,同时学生对“暖流”这一课题的含义也有了初步的了解。

三、自主探究读人物

《暖流》这篇课文写作特色主要体现在以下两个方面:(1)通过人物的语言、动作、神态刻画人物形象。(2)文中多处提示语,充分显示出人物语气和内心变化。因此,在课堂中抓住这两点,让学生先自主探究的情形下,找出文中描写人物语言、动作、神态的语句,在这一过程中指导学生学习的方法,所以大部分学生都能完成这一任务。紧接着,让学生交流,引导学生按提示语读出人物语气,同时也加强古诗词的朗读,在充分地读中体会江主席是一位平易近人、关心青年和热爱古典文学的国家领导人。在读中学生身临其境地感悟到心中的一股暖流,深有同感地体会到激动和兴奋,从而激发他们对古典文学的热爱,孕育国学的情怀。

这篇课文内容虽然简单,但是该设计在课堂中能让学生受到人格的熏陶,激发对国学的热爱。当然这完全是根据自己班级的学情,结合自己的阅读起点,为课堂量身定做的效果。如果班级学生基础较好、写作水平较高,此篇课文还可以从写作入手,让学生学会给自己文章加上富有深度含义的题目,学会从侧面烘托主要人物的写作手法,我想这样的课堂收益更甚。

板书设计:

暖流

平易近人关心青年热爱古典文学