12 司马迁发愤写《史记》第一课时教学设计

司马迁发愤写《史记》第二课时教学设计教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、在理解品味语言文字的过程中,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

3、引导学生正确看待生活中的挫折与困难。

教学重点、难点:

透过理解语言文字,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

教学过程:

一、导入:

1、同学们,上节课我们认识了一位著名的史学家,司马迁。他忍辱负重,立志完成了伟大的著作《史记》,今天,让我们继续走近司马迁,看看他是如何发愤写《史记》的。2、齐读课题。

二、紧扣“发愤”,体会精神

1、课文的哪一部分最能体现司马迁发愤写《史记》?生快速找到第三自然段。2、学生自读。

3、抓“飞来横祸”体会司马迁的正直勇敢。

(1)什么是飞来横祸,司马迁又遭到了怎样的飞来横祸?谁来读读?

出示:正当他专心致志写作《史记》的时候,一场飞来横祸突然降临到他的头上。原来,司马迁因为替一位将军辩护,得罪了汉武帝,入狱受了酷刑。

“飞来横祸”在这里指的是?生:遭受了腐刑。

a、这里的“将军”指谁?(李广的孙子李陵)这究竟是怎么一回事呢?(师ppt 补充介绍)他就是飞将军李广的孙子——李陵。当时李陵出兵攻打匈奴,因寡不敌众,被迫投降,消息传到朝廷,汉武帝非常生气。当时司马迁想到李棱一贯的为人,便仗义执言,称李陵投降有一定的客观原因。汉武帝便迁怒于司马迁,对之动用了酷刑,这就是历史上有名的“李陵事件”。

(2)就这样,司马迁受了酷刑!你能想象到吗,盛怒之下的汉武帝可能对司马迁动用什么残酷的刑罚呢?(充分发挥生的想象能力)

生1:可能拿钳子放在火上烤烤,以此来折磨他。

生2:可能拔光他的指甲。

生3:还可能在他身上划了无数道……

(3)是的,他遭受了比这些还严酷几千倍甚至几万倍的刑罚,这种酷刑是一种宫刑,他使司马迁从一个殿上臣成了阶下囚,从一个堂堂七尺男儿,成了一个半男半女的太监,这是身体的摧残,更是人格的侮辱!

b、明明可以置身事外但却愣是直撞枪口,你认为司马迁是一个怎样的人?(仗义执言,正直勇敢)

4、扣住“悲愤欲绝、几次想要血溅墙头、了此残生”体会司马迁的生不如死。

(1)他怎么也不会想到自己为了替李陵将军辩护就招来了杀身之祸,让我们一起去看看受刑后的司马迁。出示补充材料《受了宫刑的司马迁》,请生读。

(2)司马迁此时此刻的心情如何?你是从哪里体会到的?

5、扣住“人总是要死的……”体会司马迁的忍辱负重

(1)他为什么有死的念头,又为什么选择不死?找一找,文中写受刑后的司马迁的片段,读一读,看看哪里最让你感动?

生找到司马迁说的那段话。但最终司马迁却说:“人总是要死的,有的重于泰山,……我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”

(2)司马迁的内心为什么会发生如此大的变化?

(3)是的,人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。正因为要活出生命的价值,所以他放弃了死,选择了生!

(4)谁愿意来读读这句话?(请2生读)

是啊,司马迁在对天发誓!这时候的司马迁早已将屈辱埋在心里,暗暗下定了决心!要完成父亲的遗愿,父亲的嘱托,更要完成自己的梦想!

你读出了一个在逆境中多么不屈不挠的司马迁啊!

(5)把个人的痛苦和耻辱全都埋藏心里,可是留给后人的却是一行行工整的隶字。你透过这些隶字看到了什么?读。

(6)我想你一定有许多话想对司马迁说,

出示:“司马迁,您在()的情况下,为了()坚持()写《史记》,您真是一个()的人!”

三、紧扣“巨著”,体会来之不易

1、引读:是啊,为了父亲的嘱托,父亲的遗愿,自己的理想,所以司马迁发愤写作,“用了整整……终于……这部前无古人……用生命写成的。”从这段话中,你体会到什么? (耗时长,巨著辉煌,用生命写成,来之不易……)完成说话练习:《史记》是(他的所有心血,是他的生命。)

2、这部用生命写成的《史记》,后人是如何评价的呢?(再次齐读第四段)

3、出示司马迁像,面对司马迁和他留给我们的《史记》,我们心中感慨颇多。让我们一起读出心中的真挚情感。(齐读)

四、写墓志铭,升华感受

1、如果你来到司马迁的雕像前,你有什么话想对他说?请你写一写。(交流)

师感情朗读。PPT出示

把史家绝唱留给世人,把身后苦痛留给自己。耗尽心血著史记,熠熠生辉谁人说。他,就是汉朝著名史学家----司马迁。

2、在人类漫长的历史长河中,像司马迁这样把困难挫折当作是一笔财富的英雄人物大有人在,他们用行动诠释着发愤是什么?

出示:发愤到底是什么,它是司马迁受酷刑后忍辱写成的《史记》!它是屈原遭到放逐后写成的《离骚》,它是谈迁原稿被盗后重新写就的新《国榷》。

ppt出示周文王等人的例子,再一次感受发愤是什么。(齐读)

这无数个发愤谛造了无数个英雄,无数个英雄的人生经历凝成了无数句震耳发愤的话语,给我们以启迪,催我们奋进。