一、功第二课时 公开课

人教版八年级下册《11.1功》教学设计

广州市第三十七中学 梁文意

一、教学目标

（一）知识与技能 知道力学中做功的含义。能说出做功包含的两个必要因素，并能判断出力是否对物体做功。

明确计算功的大小的表达式，以及表达式中每个物理量的物理意义和单位。 能应用公式进行简单的计算。 （二）过程与方法 通过实验和生活中的例子，理解做功包含的两个必要因素，判断出力是否对物体做功。 通过观察和分析，了解功的含义，学会用科学探究的方法研究物理问题。 （三）情感态度与价值观 通过联系生活、生产实际激发求知欲，培养探索自然现象和日常生活中的物理学道理的兴趣。用物理学史培养学生的科学态度和科学精神。 通过合作性的探究，展示性交流，增强自信，树立自尊、学会合作的意识，追求学生和谐发展。

二、教学重难点

在学习《功》这一节以前，学生已学习了力和力的作用效果、压强等知识，功是力的另一种效果。学习功是对前面知识的延续和应用，同时也是学习后面功率、机械效率、能等知识的必要知识储备。本节从日常生活常见的具体实例入手，让学生分析力作用在物体上，产生的不同效果，从而理解做功的必要条件。然后介绍了功的计算公式、单位以及应用公式进行简单的计算。解决力学问题时，如果从能量角度研究，有时会更简便。研究功的重要意义在于，可以通过做功研究能量的变化，为研究能量转化过程奠定定量分析的基础。对功的概念的认识水平直接影响能的概念的形成和功能关系的建立。

本节内容由“力学中的功”和“功的计算”两部分构成。其中，“力学中的功”通过研究工作是否有成效使学生认识到做功包含的两个必要因素，为功的计算打好基础。“功的计算”明确了功的计算方法，从定量的角度研究功。

本节教学的重点是明确力学中功的含义，难点是判断力是否对物体做功。可以引导学生通过对生活实例的辨析，对做功有初步的认识。结合实例，区分力是否对物体做功，认识做功包含两个必要因素，强调力的方向与物体移动方向一致。要求学生能应用公式进行简单的计算。 教学重点：明确力学中功的含义。

教学难点：判断力是否对物体做功。 三、教学策略

学生已学习了力及力的作用效果等知识，但对于什么是做功还没有直观的认识。本节课从物体对放在地面上的物体及其光滑水平面上拉动的物体的受力分析，引出物理学中功的含义。接着让学生对日常生活常见的具体实例入手让学生分析力作用在物体上后，产生的不同效

果，从而理解什么是功。对于“功的计算”公式的得出、应用公式进行简单的计算均采用演示实验方法，让学生直观观察、思考中使学生总结得出本节所授知识，避免生硬的教学，让学生充分融入学习中来学习知识。 四、教学资源准备

多媒体课件，身边小物品等。

五、教学过程

教学活动

一、引入新课

师生行为

生：说出生活中“功”的概念

师：力学中的“功”和生活中的“功”不一样，那么力学中的“功”指什么呢？

设计意图

引出学生对“功”的前概念，并利用问题吸引学生往下学。

通过对比观察法，增强学生的感官叉车举高货物，小孩搬不动石头。

感受，轻松引出功（一）功的概念

问：哪次的力显示出成效？

的概念。但要注意生：叉车高举货物

的是，这里的功的概念并不完整，会师：力显示出了成效，我们就说力做了功。

在接下来的教学板书：力使物体发生移动，就说力对物体就做了功。

环节中，不断完善演示动画：“马拉车”

功的概念。

问：马车有没有发生移动？是哪个力使它发生移

通过展示例子，引动？这个力有没有做功？

导学生分析，使学生：思考回答

生进一步巩固功演示动画：“起重机吊货物”

的概念，并理解什问：货物有没有发生移动？是哪个力使它发生移么是功。在这个理解的基础上，让学动？这个力有没有做功？

生举出生活中做生：思考回答

功的例子，检验学想想议议：生活中还有哪些做功的例子？

生对功概念的掌生：各抒己见

握情况。

二、新课讲授

动画和图片对比展示：

二、新课讲授

（二）功的两个必要因素

引导学生受力分析：重力、支持力、拉力、摩擦力

通过观察与分析问：小车前进是哪个力的功劳？哪个力做了功？

的过程，继续理解追问：重力、支持力有没有显示出成效？有没有做功的概念，并且进一步完善功的概功？

念，知道做功的两追问：摩擦力有没有做功？（简单介绍：摩擦力做个必要因素。强调负功，也叫克服摩擦力做功。）

“方向一致”，从小结：并不是每个力都能做功，只有当力的方向和而引出“不做功的三种情况”。

移动方向一致时，这个力才做了功。

动画演示：向右匀速拉动水平地面上的小车。

补充板书功的概念：力使物体在力的方向上发生移

动，就说力对物体做了功。

板书写出力的两个必要因素。（F和s，且方向一致）

二、新课讲授

（三）不做功的三种情况

图片展示：小孩搬不动石头

生：根据两个必要因素分析小孩有没有对石头做功。

师：总结第一种不做功的情况并板书（有F，无s，

劳而无功）

图片举例：抱着书不动，推不动桌子

通过举身边的例生：分析其中的力有没有做功

子并分析，进一步师：总结并强化“劳而无功”的情况

理解做功的两个并且总师生：综合分析举重的每一个过程，人对杠铃是否必要因素，结出三种不做功有做功。

的情况。

②【有s，无F，不劳无功】

介绍每种不做功图片展示：冰壶滑行

的情况时，都及时通过举相对应的生：根据两个必要因素分析推力有没有做功

例子来巩固加深师：总结第二种不做功的情况并板书（有s, 无F，这种不做功的情不劳无功）

况。讲练结合，促图片举例：踢足球后，足球在地面上滚动

进理解。

①【有F，无s，劳而无功】

生：分析脚踢球的力有没有做功

师：总结并强化“不劳无功”的情况

③【有F，有s，但F⊥s，垂直无功】

图片举例或演示：手提着包包水平走动

生：根据两个必要因素分析手提包包的拉力有没有做功

师：总结第三种不做功的情况并板书（有F，有s，但F⊥s，垂直无功）

图片举例：吊机水平移动吊起的货物，人背书包水平路上走

生：分析其中的拉力、支持力有没有做功

师：总结并强化“垂直无功”的情况

二、新课讲授

展示图片，问：背着书包水平走，支持力不做功，那么背着书包上楼梯，支持力做功吗？

（四）功的计算

生：思考回答

展示图片，对比：不背书包，人上楼梯时有没有做功？

对比展示情景，让学生直观感受做功的多少与什么因素有关，从而得出功的计算公式，便于学生理解记忆公式。

做功。

问：背书包上四楼和不背书包上四楼，哪个做功更给出功的公式后，多？跟什么因素有关？

紧接着介绍功的单位，以及对单位总结：s相同时，F越大，做功（W）越多

物理意义的理解，问：同样不背书包，上四楼和上六楼，哪个做功更知识结构完整，通多？跟什么因素有关？

过举鸡蛋这个例总结：F相同时，s越大，做功（W）越多

子，让学生直观感受并理解1J是什给出功的计算公式：

么概念。

看来做功的多少与力的大小和移动的距离都有关，

所以物理上功的计算公式是：W=Fs。

（功=力×力方向上的距离）

介绍功的单位：焦耳，并简单介绍物理学史。

理解1J的物理意义：大约是把两个鸡蛋举高1m，知识点完整呈现或者把1个鸡蛋举高2m 之后，利用练习练一练：

题，让学生及时练以在平地上，用50 N的水平推力推动重100 N的箱子，习公式的应用，练促进理解，在解前进了10 m，推箱子的小朋友做了多少功？如果把决问题的过程进这个箱子匀速举高1.5 m，他做了多少功？

一步理解“做功的师：引导审题分析：

两个必要因素”以及“功的计算公1、

过程中，什么力做功？

式”，在练的过程2、

功的公式是？

中用公式，在用的3、

应该用什么数据代入计算？

过程中促进公式生：规范书写答题

的记忆与理解。达到“会简单计算

功”的教学目标。

练一练：

引导学生对人进行受力分析，点出：克服自身重力1、某足球运动员在水平方向用25 N的力，将10 N的球沿水平地面踢出，踢出后球在地面上滚了30 m才停下来。在球滚动过程中，脚对球所做的功为（ ）。

A．750 J B．300 J C．450 J D．0

2、起重机将2×104 kg的货物从地上吊起3 m高后，又在水平方向上移动5 m，求起重机做了多少功？

三.课堂小结，当堂巩固

1、物理上的“功”是什么？

2、怎样判断力对物体有没有做功？

3、功如何计算？

4、功的单位是什么？

通过提问，一方面可检验课堂的教学效果，另一方面可以及时巩固知识点。

练习运用公式，并且会变式。

四.布置作业

课本P64 第1、2、4题

六、板书设计

§11.1 功

一、功

1、

概念：力使物体在力的方向上发生移动，就说力对物体做了功。

2、

做功的两个必要因素：有F、有s，且两者方向一致。

3、

三种不做功的情况：

①

有F，无s，劳而无功

②

有s，无F，不劳无功

③

有F，有s，但F⊥s，垂直无功

4、

功的计算：

①公式：W=Fs （功=力×力方向上的距离）

②单位：1J = 1N·m ③1J的物理意义：把重1N的物体举高1m

【W=Fs=1N×1m=1J】

七、教学反思

存在的问题

板书不够严谨，受力分析时没有用尺规作图，直接在一体机上分析，板书显得较乱。计算题的讲解过程中，只注重解题思路，却忽视了答题规范，没有给出规范的答题过程。长此以往，容易潜移默化影响学生的答题习惯，没有注意到言传身教的重要性。

不能关注到每一位学生，没有留意到个别坐在最后的学生走神现象严重，长此以往跟着来的学生能听懂，不跟着来的学生就永远不懂，导致两极分化现象加剧。

多留意不同角落的学生，并且通过堂上提问，把走神的学生拉回到课堂上，做练习的时候，落实到每一位学生，不愿拿出纸笔的同学，请他到台上黑板或一体机上作答。越是走神的学生，越要关注多一点。可以实物投影展示做得较差的学生练习，引导全班找出问题所在，并分析给出建议，帮助学生找到问题，解决问题，增强后进生的学习信心。

讲得太快，缺乏给学生内化知识点的过程，讲偏多，练偏少。学生似乎听得懂能回答，但是放手让学生自己做练习的过程中，学生却存在很多疑问，似懂非懂。就是因为缺乏内化知识点的过程。

调整课堂内容，情境练习不求多，但求精！分析情景的过程要慢、要细，最好印出导学案，让学生在导学案上边分析，边动手画出受力示意图和距离，再根据画出的图结合功的概念，自行分析其中的力是否有做功。使其养成习惯，判断是否做功之前要先受力分析作图，再根据作图进行分析。让解题思路更清晰。第一个情境可以是老师先示范，边示范边规范答题过程，第二道题开始就要给足够的时间给学生作图分析并解答，让学生有充足的时间内化新的知识点。

题目的选取不够精，而且没有设置梯度，计算题一开始就比较综选题的时候，注意承前启后，设置梯度。如：介绍功的概念时引用较简单的情景，水平推动桌子，进行受改进的方法

建议受力分析的作图板书在黑板上进行，并且用尺规作图，做好示范。第一道计算题，建议老师示范一次解题步骤和答题过程，并且示范的时候注重答题的规范性，第二道计算题选取和第一道相类似的题目，再让学生练习，给学生一个内化的过程。让学生解题之前，先示范一次，给学生一套解题工具、答题步骤。

合，增大了分析的难度，长此以往，力分析并作图，再画出距离，根据功的概念，让学生分容易加剧学生的畏难心理，从而放弃计算题。

析推力是否做功。给出功的公式后，可以重复用回这个例子，让学生找数据，并带数据计算。在原有认识上继续找条件解答，降低难度，提高学生的接受新知识的信心，然后再在这个基础上，逐渐增加难度。