五、浮力教学设计(第二课时)

课题

课型

新课

知识与技能

课时：

2 浮力

授课时间：

1.知道什么是浮力以及浮力的产生原因；

2.学习使用弹簧测力计测浮力的大小；

3.知道浮力的大小跟哪些因素有关。

教

学

过程与方法

目

标

1.能够通过观察与思考，会测量浮力大小，掌握二次称重法。

2.能解通过探究浮力的大小跟哪些因素有关的过程中，掌握控制变量法。

情感、态度与价值观

深入体会物理学与生活的密切联系，激发学生观察、思考生活的兴趣。

教学

重点

教学

难点

教学

手段

浮力概念以及浮力的测量

探究浮力的大小与哪些因素有关

烧杯、水、盐、木块、铝块、铁块（体积相同）、乒乓球、橡皮泥、细线、弹簧测力计、水槽、矿泉水瓶、易拉罐

由于新疆特殊的地理人文环境因素，本节课以直观教学为出发点，把兴趣作为教学的手段和动力，培养学生主动学习。

教学活动是师生的双边活动，在教学中以教师为主导充分利用生活中例子和实验激发学生的求知欲望，调动学生的主动性和积极性。以学生为主体，让学生积极参与实验的设计与探究，边动手边思考。

教学

方法

教法：设疑，引导，合作探究 学法：观察、小组讨论、分组实验

一、激趣导入

1. 课前三分钟

课前三分钟介绍我国先进的科学生产力，如：蛟龙号，使学生感受到强国的魅力。

2. 引入

利用多媒体展示几张漂浮在水面上的物体图片，创设“死海不死”的故事情节引入新课，能充分调动学生的积极性。采用学生熟悉的故事引入，激发学生兴趣和探索欲望,从而引入新课。

二、合作互助

1、浮力概念的建立

浮力的概念是本节课的重点，为了突出这一重

教

学

过

程

点，使学生对浮力由感性认识上升到理性认识，在教学中我没有直接给出浮力的概念，而是采用了学生实验和多媒体展示的方法。在分开小组，简单的说明怎样实验后，就不再多讲，关键是让学生自己去观察，让他们体验将盖紧瓶盖的空矿泉水瓶压入水中的感觉，在盛水的烧杯中放一个乒乓球，找一名学生按球，让学生自己感受到浮力的存在。

这一环节，通过学生的亲身体验，列举生活中、身边的实例让他们充分感受到浮力的存在，找出浮力的施力物体，认识浮力的方向，建立浮力的概念。并体现出“生活中处处有物理”的思想，激发他们的学习兴趣。

2、用二次称重法测浮力

（教师设疑）通过演示木块和铝块的沉浮情况，提出疑问，像铝块一样下沉的物体，在

水中受不受浮力呢，如何来验证？小组合作设计实验将金属块挂在弹簧测力计下，读出示数即为物重，再将物体放入

二次备课

水中，发现示数变小了； 讨论：说明了什么？

测力计示数减小的值是什么？ 在学生说和做的过程中，他们会发现弹簧测测力计挂着石块放入水中时示数比在空气中是减小的，那减小的那部分就是浮力，指出这种方法即二次称重法测浮力，同时引导学生总结出：物体在液体中受浮力，且浮力的大小为F浮=G物-F拉

这一环节的目的是通过学生的小组合作、亲自动手进行实验探究让学生知道了测浮力的方法，并培养了学生的设计实验、动手探究及团结合作的能力。

3、浮力产生的原因：

演示橡皮膜在水中的变形量，启发学生答出：立方体铝块浸没在水中，左右两个侧面和前后两个侧面相对应的部位，距液面的深度相同，水对它们的压强相等。因而它的左右两侧面和前后两侧面，受到的压力大小相等、方向相反，互相平衡，不影响物体的运动状态。

由于上表面跟液面的深度小于下表面距液面的深度，所以它们受到水的压强不同。下表面受到水向上的压强大于上表面受到水向下的压强。上下表面面积相等，据F=pS可知，下表面受到水的竖直向上的压力大于上表面受到水的竖直向下的压力，所以产生浮力的原因就是上下表面受到的压力差。所以F浮=F向上-F向下

4、探究影响浮力大小的因素

教师演示：将易拉罐缓慢压入水槽内，感受手的感觉，让学生猜想浮力的大小与哪些因素有关。学生能够回答出多种因素。激励学生进行猜想，然后教师

按照书本中顺序选择几个来验证。

（1）．与物体浸入液体的深度有关

（2）．与物体浸入水中的体积有关

（3）．与液体的密度有关

（4）．与物体的密度有关

（5）．与物体的形状有关

然后将学生分成小组，由每个小组设计一个实验，利用控制变量法来验证其中的某一个猜想，在探究实验过程中，由各个小组讨论之后，简明扼要地写出实验步骤，然后在教师的引导之下，确定实验方案，并进行探究实验。这里是学生能够想到的比较好的实验方案。最后得出的结论：影响浮力大小的因素：

浮力的大小与物体的密度、形状和物体浸入液体的深度h都无关，而与液体的密度和排开液体的体积有关。

三、课堂小结

围绕本节课的学习目标，让学生进行总结

A. 什么是浮力？方向如何？施力物体是什么？

B. 浮力的产生原因？

C. 用什么方法测量浮力的大小？

D. 影响浮力大小的因素有哪些？

四、课堂达标

1.（多选）浸没在湖水中的物体，随着浸没深度的增加，下列说法中正确的是（ ABD ）

A．物体受到的压强增大 B．物体上、下表面受到的压力增大

C．物体上、下表面受到的压力差增大 D．物体受到的浮力不变

2.（单选）关于浮力，下列说法中正确的是（ B ）

A．只有浮在液体表面上的物体才受到浮力

B．一切浸入液体中的物体都受到液体对它施加竖直向上的浮力

C．只要下沉的物体就不会受到浮力

D．浮力的方向不一定都是向上的

3.质量相同的铁球和铝球，分别挂在两个相同的弹簧测力计上，将两球同时浸没在水中。若挂铁球的示数变为F1，挂铝球的示数变为F2，则

（ A ）

A.F1＞F2 B.F1=F2 C.F1＜F2 D.无法比较

五、作业布置

1.书本P52页“动手动脑学物理”习题

2.完成优化设计P44-45浮力

六、板书设计

我认为，南疆学生的国语水平、理解能力、自主能力较差，故板书应尽量详尽而又不繁杂，并且在关键位置打上下划线，帮助学生更好的记笔记以及课后加强记忆。

板

书

设

计

§10.1浮力

一、浮力：

1.定义：浸在液体（或气体）中的物体受到竖直向上的托力，这个力叫做浮力。

2.施力物体：液体（或气体） 3.方向：总是竖直向上。

4.求浮力大小：二次称重法，F浮=G-F 二、浮力的产生原因：物体上、下表面的压力差。F浮=F向上-F向下

三、浮力的大小与什么因素有关？

实验结论：浮力的大小与物体的密度、形状和物体浸入液体的深度h都无关，而与物体浸入液体的体积和液体的密度有关。

教

学

反

思

本堂课是浮力知识的入门课，提高学生学习兴趣是重中之重，所以我设计了大量的小实验，以及相当简单的基础概念，重在让学生自己学、自己动手。

通过这堂课的教授，学生的学习，反应了学生“想学”、“想做”，学生上课表现良好，与老师互动较多，气氛活跃。但是学生实验操作，自己动手验证环节存在不足，今后应该在把握课堂的同时尽量把课堂交给学生，激励主动学习。